一
班主任坐班，辦公室裡少了喧鬧，少了閒談時因為言語碰撞而衍生的生活智慧，其實“一個人太熱鬧，也就完了。”(王元化語)人需要更多與自己的對話，這樣才能實現自我性靈的追尋與皈依。
坐班的老師照看孩子的同時也被孩子看著，因此會堅決地拋棄許多生活中慵懶的行徑，譬如遊戲、聊天……他會鑽研教材，會海量閱讀，實現自我的專業成長以及人文素養提升。
自己感覺這些天的課堂，因為多了一個能與自己對視的聽眾，再不敢信口開河，惶惶然，每節課上都會幹咳四五聲，以便收拾思維，敘述縝密。
二
作為一個六年級的語文老師，開篇依舊是習慣。回顧以往，一是關於姿態。坐姿走姿言談之姿，一個人對自己外在的苛求成就美好的內在。二是關於工具書的使用。無人是萬能的，查閱工具書是一種良好的品行，讓人少了生活中的'懵懂與似是而非。三是多渠道學習語文。從不敢質疑“秀才不出門，能知天下事”的古訓，但自然與生活確實是一本不可不讀的書，劉亮程先生說：當很多人在學院裡接受各式教育與薰陶時，我的課堂在自然，我的老師是風雨雷電花鳥蟲魚，我同樣也學到了很多。說到這裡有了興致舉了一例：“一位學生站起了，穿著藍白相間的襯衫，因為剛剛走過夏天，面容黝黑，紅領巾在胸前歪斜著。”如果再加上一些關於自然的描述也許會更好。“這時，午後的陽光懶懶的趴在窗臺上，一縷調皮的風從視窗鑽進教室殷勤地翻著書。在遠處的天空兩隻鳥在追逐。”洞察自然，人更有智慧。
三
新學期第一篇習作：“假日裡的一件事。”事情離不開人，六年級孩子不習慣以第三人稱闡釋，全是第一人稱。
反覆提醒新上手的孩子，寫作文千萬不可“自我中心，”停留在我想……我準備……我先、再、然後、最後這種模式習作不可能出色，一根筋的敘述單薄且單調，需要學會顧左右而言其他，要眼中有他人有自然萬物。
很多事都融在社會這個大範疇裡，時間為世，空間為界，不可忽視。
四
每日晨起坐公共汽車回校，經過自家村子，很多家長陪著孩子翹首遠望遲遲不到的校車，不知不覺就佔了道，身子探出，嚷;趕快把孩子拉到路邊耐心等。還急急忙忙叮囑：叫自家娃讀書。這樣子已經兩年。今天恰好與校領導同行，後來他竟然在全體教師大會表揚了，惶恐中竊以為小題大做，只是做了該做的事。
五
這學期我們學校課程整合正式啟動，這樣的改革會讓教學更具有系統性，課堂擁有了強大的核心。例如語文，寫寫字、讀讀書、吟吟詩、行行文字就一個整體，如若寫字一科，閱讀一科，習作一科，生硬的有分崩離析之嫌，少了語文的圓融之美。以此類推，思品需要橫向遷移，社會需要向縱深探尋。
活動類課程讓參觀、旅遊、走訪、公益等成為常態，學生理直氣壯地走進生活與自然，童年在悄悄著色。
教師作為組織者與具體實施者，如若像溫水裡的青蛙，結果可想而知。
革新就像分娩，需要有陣痛。
無動於衷絕不是革新應有的模樣。
六
上了一節思品與社會，問四年級學生剛剛放了的三日假是什麼緣故。因為抗日戰爭勝利及世界反法西斯勝利七十週年紀念日。
具體時間?——9月3日，學生都能回答。
再問：在閱兵儀式上最打動你的一句話是什麼?“為人民服務。”這五個字在四年級孩子心中僅僅是模糊的概念，但終會有一天會轉化為實實在在的行為。
9月3日，本屬於歷史範疇的知識點而今變成了生活或社會常識。更欣喜。