作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《自我介紹》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《自我介紹》教學反思1
《自我介紹》這節課的教學中，我深刻感受到：課常教常新，不能因為自己曾經教過這一課就忽視了備課。憑經驗教學，憑感覺教學，這是萬萬不行的！教學結束後，反思一下整個教學過程，覺得自己才是批判的第一物件。同時在如何創造和諧有效的課堂教學上也獲得了頗多啟示。首先，尊重、賞識、民主、文明地交流互動是創設和諧有效課堂的前提與保證。其次，還有諸多因素不容忽視。
一、情景的創設是和諧有效課堂的催化劑。
國小生的心理註定我們語文教師在課堂上要使出渾身解數，創設情景把孩子們的心牢牢抓住。閱讀教學如此，口語交際，作文教學更是如此。生動有趣吸引人的情景會激發他們學習的慾望和好奇心，會讓他們全身心地投入學習過程。
二、機智的教學語言是課堂教學環節的黏合劑。
智慧、機智的過渡語言，客觀、幽默、生動的評價語言等是有效地把各個教學環節統一在一起的黏合劑，使整個課堂是一個圓，一個不可分割的整體。
三、興趣是和諧有效課堂的潤滑劑。
活潑多樣的教學方法，靈活多變的教學環節，豐富多彩的學習活動是激發興趣的潤滑劑。學生內心有需要才會有學習的動力，這樣才會有有效的學習行動。我的案例裡只是按部就班地一步一步地完成教學計劃，形式單一，學生沒有學習激情，沒有表達的慾望。我覺得應充分運用了各種方法，或當記者採訪，或答記者問，或看錄象與人交友等充分地調動了學生的表達慾望，這樣的課堂學生的思維是自由的，靈活的，效果是有效的。
四、心態是和諧有效課堂的鎮定劑。
急於求成的心態常常會讓老師身不由己地去做喧賓奪主的傻事。我們都知道閱讀教學是開展生生對話，師生對話，文字對話的過程。口語交際與作文教學又何嘗不是呢。課堂中，學生才是主人，學習的主人。老師的教學設計，教學組織語言，課堂提的問題，採用的教學方法都是為促進學生髮展服務的。可以說老師做的一切都是從學生出發。但是又不能包辦代替。課標指出要讓學生樂於寫作，易於表達。我們老師能做的是什麼？是引導，是啟發，是鼓勵，是激趣。但是，當學生的表達出現了問題，當課堂的效果與老師事先預設的大相徑庭時，我們往往會著急。著急了就怕花時間，就會自己替而代之。
五、體驗是和諧有效課堂的強心劑。
沒有體驗是沒有作文可言。作文前要體驗，在作文教學與口語交際過程中也要讓學生有充分地體驗。體驗成功的喜悅，體驗交流的快樂，體驗評價的樂趣，體驗尊重的美麗。
總之，要把發展學生語言，提高作文素養作為整個課堂實踐的最終目標。我們要創造性地運用教材開展教學，不能讓功利的作文教學思想阻擋我們前進的步伐。
《自我介紹》教學反思2
活動意圖：
語言發展既非純粹天賦遺傳，也不是後天的機械模仿所得，幼兒是在與人和環境的互動作用中創造性地學習語言的。在生活中讓大家認識自己，自我介紹是向別人展示你自己的一個重要手段。幼兒階段，是孩子發展語言的黃金階段。提高口頭表達能力，讓他們靈活而富有創造性的說，是語言教學的工作重點。
活動目標：
1、培養幼兒有禮貌的好習慣。
2、培養幼兒的自我認識及口頭表達能力。
3、初步培養幼兒有禮貌的行為。
4、讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現自己。
5、培養幼兒與同伴之間的相互配合。
活動準備：
小熊布絨玩具一個
活動過程：
集中活動
寶寶們把你們的小手伸出來和老師一起來拍拍手。
活動流程：
今天我要和大家一起做五個親子游戲，社會活動《自我介紹》，語言幾款《兩隻小象》，音樂活動《好孩子》，美術活動《月亮姐姐的女朋友》體能活動《小兔拔蘿蔔》。
1、匯入活動
拿出玩具小熊和小朋友打招呼：。
2、展開活動
請這位小朋友過來介紹自己（介紹過程），ⅩⅩ很棒，媽媽們鼓勵下，ⅩⅩ歡迎你，（依次介紹到最後）
小朋友都相互知道了名字，下面請媽媽帶自己的孩子相互認識一下，握個手交個朋友（認識過程，老師巡迴指導）
3、結束活動
現在請媽媽和小朋友回到自己的位子上，我們的這個社會活動主要是教小朋友要有禮貌，培養他們的表達能力。
活動延伸：
鼓勵孩子多交朋友，提高社會交往能力。
活動反思：
幼兒語言能力是在運用中發展起來的，單純的集體語言教學活動是遠遠不能滿足幼兒語言發展的，因此，要"千方百計"地激發他們說話的興趣，為他們創造說話的環境，使他們敢說、想說、喜愛說、有機會說，要給他們自由表達的機會。讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。鼓勵幼兒創造性地運用語言，有著不可忽視的意義
《自我介紹》教學反思3
三年級習作教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，從而激發學生的習作慾望。本次習作和口語交際的訓練緊密結合，由於在習作前的口語交際課上，學生已對如何“介紹自己”有了一定的認識，因此，本節課把引導學生如何寫具體作為貫穿課堂的主軸，課堂先通過師生互動激發學生興趣，通過教師的“導”幫助學生明確寫作思路，引導學生抓住自己特點進行寫作練習。導“析” 、導 “評”環節則以例文的形式，讓學生在品析中掌握把特點寫清楚、寫明白的方法。使學生下筆時有章可循。對初學寫作的三年級學生來說，寫作通常是“無話可說”，甚至“無材可寫”，僅僅靠教師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的寫作水平的。通過多媒體的輔助，學生在這節課上概念清楚，方向明確，筆下的文章語句優美，事例真實，但這堂課我覺得安排內容太多，解決的問題多反而達不到預期效果。再有就是學生寫作結構上有千篇一律之嫌，形式拘泥，如何讓學生在習作時能“心中有法，表達多樣”在寫作結構千篇一律的基礎上百花齊放是下一個要解決的問題。至於資訊科技在作文教學中的作用我在上面已經談了認識，在這節課上雖然只是幾張幻燈片，但我始終認為語文課姓“語”，資訊科技能為作文課插上騰飛的翅膀，但啟航時卻必須有方向，否則會喧賓奪主，浪費學生寶貴的時間。
總之，作文教學沒有止境，我會在教學實踐中踏踏實實努力，覓得科學有效的方法，提高自身素質，讓學生快樂幸福地生活，輕鬆愉快地習作。
《自我介紹》教學反思4
在口語交際《自我介紹》這節課的教學中，我深刻感受到：課常教常新，不能因為自己曾經教過這一課就忽視了備課。憑經驗教學，憑感覺教學，這是萬萬不行的！教學結束後，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重點基本上是完成了，在這節課的教學中我做到以下幾個方面：
一、營造愉悅的教學環境，寓教於樂
努力營造一個寬鬆的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件。其實不管哪一年級的學生都需要寓教於樂的心理特徵。因此，我在匯入新課時，我首先運用讓學生“猜一猜，他是誰”這一教學環節，既創設了情境又激發了學生興趣，使得接下來“授之以漁”的教學環節得以順利進行。教學效果是明顯的，也能達到預期的目的。
二、密切聯絡學生的學習實際，培養創新、合作意識
根據學生的認知特點，課堂教學不再僅僅是老師傳授知識的過程，也需要聯絡學生的學習實際，培養創新、合作意識，在設計“授之以漁”這一教學環節，我採取了範文賞析和方法指導相結合，在教學中，我注意聯絡學生的學習實際，我讓他們借鑑國小生和中學生的自我介紹範文。然後我再與學生探討了自我介紹要抓住特徵，要有典型性，要突出人物的個性特徵，還可藉助於適當的描寫方法和比喻等知識。所以當學生在做自我介紹時就胸有成竹了，知道該如何介紹才能把自身的特點講出來，如何介紹才能更吸引人。
總體來說，因為有了“授之以漁”這一教學環節的鋪墊，下面的“臨淵垂釣”這部分的'教學就水到渠成了，學生個個才思泉湧，積極參與，充分展示自我，快樂地體驗、認識他人，我想這是跟說自己有關，哪個孩子能不熟悉自己呢？當然這也是在於貼緊學生的學習實際，大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，學生的個性也得到充分的發展，培養了他們的創新能力及合作意識。
總之，在這堂課上學生主體地位體現明顯，參與率較高，結構清晰，問題設計有針對性，當然再成功的課也會存在其不足之處。
《自我介紹》教學反思5
一、教學環節的設定
我把整個教學過程分為幾個部分：1、談話匯入。通過和學生的談話，讓學生找出自己與別人不同的地方，從而告訴學生這些不同的地方都是每個人的特點。抓住特點就能介紹清楚自己，從而引出課題。2、仔細觀察，說不同。為了引起學生興趣，我們有意選擇對比較大的兩名學生，讓學生通過觀察來找出他們的不同。3、小組交流，向別人介紹自己。通過這一環節，讓學生做到有目的的說，能說會說，為下一步寫作墊底。4、完成習作，同桌交流互查。在有了前幾個環節的基礎上，讓學生動筆寫作，並相互檢查交流。
二、教學中反映出的問題
雖然自己經過準備，並且做了大量的鋪墊，但是在實際教學中學生掌握的情況卻並不理想。主要存在以下問題：
1、學生的概念模糊不清。在教學中涉及到“個性”、“性格”、“外貌”等抽象的詞語。由於我們並沒有做詳細的講解和比較，許多學生理解模糊。沒有弄清楚含義，從而導致了學生到後來不知道該怎麼寫。
2、教學設計環節混亂。在教學一開始，我們就將“特點”這個抽象化的概念拋給學生，學生在沒有深入理解的基礎上，一知半解，使得後來我在後期雖然做了大量的講解，但學生還是沒有明白。
3、沒有考慮到學生的需要。本來對學生來說，介紹自己是一件十分容易的事情，但是我們在教學中給學生設定了較高難度的要求，使學生產生畏難情緒。部分學生無法理解就無法專心傾聽，這也是導致課堂中學生注意力分散的重要原因。
4、習作的發散點過多。在教學中，我們給學生歸納出人的特點後，讓學生選擇，但是因為發散點太多，加上學生對一些概念並不理解，所以寫出來的作文不盡人意。
三、對解決措施的思考
三年級學生雖然經歷了低年級寫話階段的訓練，但作為作文教學的整體思路來看，它則是剛剛起步。因此，教者必須站在整個語文教學的高底，根據國小三年級學生的認知能力，加強作文教學的研究，做到精心設計，有針對性的指導。結合自己這節課和長期的習作教學，我對自己習作教學中要採用的一些措施進行了一定的反思。
1、創設良好的習作氛圍，激發學生的寫作興趣。
（1）豐富寫作素材，克服學生的畏懼心理，讓學生“有東西可寫”是克服畏懼的關鍵。
學生不願意寫作的主要原因就是自己沒有東西可寫。要豐富學生的寫作素材，教師要當好“生活導師”把學生引入豐富多彩的社會生活中，並且指導學生以自己的眼光去觀察社會，以自己的情趣去理解分析社會，發展認識和思維能力。平時讓學生寫觀察、記錄、小日記、小報告，社會調查等都是較有效的方法。
（2）瞭解學生的需要，變“苦”為“樂”，克服學生的厭倦心理。
需要是一種內在的動機，學生的需要得到滿足，才能夠積極參與到習作練習中來。同時，作文教學要想取得高成效，就要努力激發學生的寫作動力，提高寫作的興趣。教師建立和諧的師生關係，熱愛每一個學生，特別是要關愛學生，教師要把差生當“朋友”，瞭解他們在寫作中的困難，並給以具體指導，熱情鼓勵，學生有所進步，教師就要給予表揚肯定，幫助學生總結成績，克服失望心理，樹立寫作信心。這樣，學生的寫作興趣，就會逐漸培養起來。
2、教學過程中突出重點，不能面面俱到。
學生開始作文時，往往覺得不知從哪裡寫好，寫些什麼好。首行，我們應該根據教材的安排，認真分析每次習作的要求和要達到的主要目標。自己心裡首先要做到心裡有數，明確自己本次習作的目的，然後根據目的設定教學重難點，一定要突出每次習作的重點，和學生應該明確的重點。如果在本次習作課上，我只抓住外貌和愛好，這兩個特點讓學生來寫，學生肯定會覺得簡單而且和自己生活貼近，寫起來也會更容易些。
3、注重二次備課意識的培養
二次備課時教師針對課堂中臨時出現的一些問題，結合學生的實際情況，對教學設計的臨時修改和調整。這就要求教師在教學過程中隨時要關注學生的掌握情況和學習效果，能對學生的需要志上做出反應。在本次習作教學中，如果我們能及時調整教學設計，對學生掌握不清的幾個抽象的概念及時讓學生進行理解，那麼就不會出現學生不知該怎麼下筆的情況了。
4、平時要注重對學生習意識的培養。
我們教學生寫作的目的就是要讓他們把所見所聞，以及自己的豐富感情表達出來，展示給讀者。也就是說，凡是能用語言表述的地方，都可以成為學生寫作的內容。我們在指導學生寫美學事的同時，還應該有的放矢的幫助他們抓住發生在身邊的新鮮的事、奇怪的事、有趣的事。
在指導寫作的過程中，學生大多會遇到無法準確地、完整地表述出事物特徵的問題。這是由於學生平時觀察不夠仔細，積累相關的表述的詞句不夠豐富的緣故。所以我們作文教學過程中，要提倡學生平時多讀書，讀好書。特別是對學生寫作有幫助的書，我們還應積極推薦，久而久之，學生寫作起來也許就不會太難了。
《自我介紹》教學反思6
在口語交際《自我介紹》這節課的教學中，我教學經驗不足，所以在這節課的主要目標是讓學生開口說，敢於說，在這節課的教學中我做到以下幾個方面：
一、營造愉悅的教學環境，鼓舞學生髮言
努力營造一個寬鬆的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件。其實不管哪一年級的學生都需要寓教於樂的心理特徵。因此，我在匯入新課時，我首先運用讓學生“自我推薦”這一教學環節，既創設了情境又激發了學生興趣，使學生敢於發言，展現自己。教學效果是明顯的，也能達到預期的目的。
二、結合學生實際，培養創新、合作意識
根據學生的認知特點，課堂教學不再僅僅是老師傳授知識的過程，也需要聯絡學生的學習實際，培養創新、合作意識，在設計“授之以漁”這一教學環節，我採取了範文賞析和方法指導相結合，在教學中，我注意聯絡學生的學習實際，我讓他們借鑑國小生和中學生的自我介紹範文。然後我再與學生探討了自我介紹要抓住特徵，要有典型性，要突出人物的個性特徵，還可藉助於適當的描寫方法和比喻等知識。所以當學生在做自我介紹時就胸有成竹了，知道該如何介紹才能把自身的特點講出來，如何介紹才能更吸引人。總體來說，因為有了“授之以漁”這一教學環節的鋪墊，下面的“臨淵垂釣”這部分的教學就水到渠成了，學生個個才思泉湧，積極參與，充分展示自我，快樂地體驗、認識他人，我想這是跟說自己有關，哪個孩子能不熟悉自己呢？當然這也是在於貼緊學生的學習實際，大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，學生的個性也得到充分的發展，培養了他們的創新能力及合作意識。
總之，在這堂課上學生主體地位體現明顯，參與率較高，結構清晰，問題設計有針對性，當然再成功的課也會存在其不足之處：一是課堂調控能力還不夠強。由於本節課的重要要環節在於學生口語的交流和體驗，學生的積極性得到了充分的調動，但同時也帶來了一些不好的現象。如在實踐體驗時，下面的學生就著急為臺上的同學作提示，不能很好地遵守體驗規則，有的卻膽小的不敢上臺。二是在課堂流程和重點環節還需要進行錘鍊，由於學生的準備還不夠充分，使得課堂流程不夠流暢。
今後在教學中我還得多關注學生的學情，要及時調整了教學方案讓自己的教學，多向前輩學習教學經驗，在教學過程中摸索能讓學生感興趣、學到知識的方法，使學生能輕鬆的掌握知識。
《自我介紹》教學反思7
在參加了研修班的培訓後，學校要求我們上一節課作為學習的彙報。原來我打算上一節語文閱讀課，可是聽了專家的講學以及自己的理解我覺得要上一節一年級的語文閱讀展示課還真不容易啊！是不是我真的根本沒領會到其中的思想。我想想還是上一節口語交際課吧！我還從未好好的上過這樣的課呢！嘗試一下吧！
我自己備好課後也沒跟學生打招呼，就帶學生到學校的階梯教室上課了。開始學生的學習熱情還好，可是一會之後我發現孩子的興趣就集中在我貼在黑板上掉下來的卡片了，或是覺得其他同學上來說的時候真的好好玩，在那裡笑別人了。當我提示叫他們說的時候就退縮了，是怕？還是？是我引導不夠？我相信這麼簡單的自我介紹對他們來說其實並不是一件難事啊？他們也都會做這麼簡單的自我介紹，且還能連起來說得很通順了。老師們都問我是否第一次上，是的話這樣是很不錯的了。可我還是覺得孩子們的參與性實在是不高，我還是感到失望！我知道他們並不是不會說，而是不想說不敢說，我想繼續嘗試這種課，每週上一節，讓孩子的語言表達能力有所提高，讓孩子真正的想說敢說。
一節課下來，讓我感觸最深的還是覺得孩子們在這樣的課堂當中還沒有把自己的口動起來，真正的做到想說敢說。如果孩子們連這個說都不敢，那又談何說清楚，說通順，說完整呢！
《自我介紹》教學反思8
剛剛完成第三單元的口語交際和作文教學，感覺效果不盡人意，沒有達到預期的效果。本次說寫內容是自我介紹。介紹自己的特點，說真實的自己。教材的安排遵循了從說到寫的原則。在整個教學活動過程中，我安排了這樣幾個教學環節。
一、創設情景，引出話題：
師：同學們，如果現在我們班來了一個新同學，或者你家附近搬來了一個新鄰居，或者家裡來了一個新客人，彼此想交朋友，認識對方，那就要進行自我介紹。你最想了解對方的是什麼？為什麼？你最想把自己的什麼介紹給他？為什麼？
學生紛紛訴說想法。最後教師小結：
自我介紹時可以介紹自己的姓名，家庭地址，以及自己外貌的最明顯特點，好讓對方在最短的時間內認識你，記住你，找到你。
其次是個人愛好特長優點，這樣的話，彼此瞭解，可以有共同的愛好話題，或者相互取長補短，共同提高。
再是介紹個人的性格脾氣，這樣可以減少誤會，彼此理解對方。最後也可以說說缺點，希望得到對方的幫助等。
這時，老師轉移話題：如果把自己介紹給對方一定要面面俱到嗎？
同學們紛紛表示反對，但是分析原因大都是籠統地說這樣太囉嗦了，這樣別人會煩的諸如此類的話語，沒有考慮到這樣面面俱到的介紹別人反而記不住你。最後還是老師自己告訴大家：你想要交什麼類的朋友你就把你這方面的內容做具體介紹。為了讓這個特點明顯可以舉大量的事實說明。
二、嘗試介紹，生成話題
教師讓學生在座位上自己準備一個特點講講，並且把自己介紹給同桌或者前後桌同學，讓別人給你提提意見，補充事實材料。接下去的場面可算是熱鬧，大夥兒交頭接耳，議論紛紛。我走到一位同學面前開始了交流。他給我介紹的是他的愛好。我們倆交流地挺不錯，從開始時他的迷惑和不好意思交流到最後的滿足的微笑，我知道他明白了。起身抬頭的一剎那，竟發現好多同學在嬉笑，玩鬧。多年的教學經驗告訴我，他們剛才一定是扯開了話題在閒聊嬉鬧。沒有懊惱，沒有指責，接著就是正常的師生交流，生生互動的自我介紹
三、聚焦個體，共說話題
教師回到講臺問：誰願意第一個上來向大家介紹自己。下面是冷場。後面有一個男生站起來做介紹。他說：我介紹的是我的一個缺點：我愛管閒事。我看這個話題不錯，就趁機啟發：你說愛管閒事是缺點，說不定是你的優點，正是你熱心的反映呢！你能把你怎樣愛管閒事用具體事例告訴大家好嗎？本以為為他打開了思路，沒想到他卻因為我的參與反而不敢往下說。花了好大的功夫才結結巴巴地，語無倫次地，辭不達意地講了兩句。下面聽的同學指指點點，甚至鬨堂大笑。他當然是面紅耳赤，不敢再吱聲。我讓其他學生糾正，由於沒有認真思考，把自己置之話題之外，當然也說不出所以然。接下去讓別的同學來自我介紹，大家都有點緊張與擔憂。不知不覺中，時間已過去了大半。教師又怕時間不夠又開始了嘮嘮叨叨個沒完：什麼在介紹中定要有具體事情啦，意思一定要介紹清楚啦等等等等。可以讓課堂閃光的地方卻匆匆過場，讓寶貴的課堂時間白白流失。遺憾！
這個環節自己感覺是最失敗的，是我把課堂佔用，沒有把其他學生放在首要位置，是我自作多情，自作聰明，包辦太多，結果適得其反。口語交際的最大特點應該在交際，讓學生在交際中學會表達，在交際中學會交往。在這個過程中生生互動，師生互動才是最主要的。可能是在設計上導語上欠吸引學生，沒有調動說話交際的積極性，好多學生沒有參與其間，變成了只有教師與站起來介紹的同學之間的事情。這樣單一的交流當然到不了學生內心需求。另外，在構建和諧課堂，文明課堂中，老師總會忘卻生生之間的尊重與生生之間的評價。現在想想，如果這個環節中，我把皮球替給學生也許會起到比較好的效果。比如：聽了他的這一句話——我有一個缺點是愛管閒事，你有什麼想說或者想問的嗎？當他支支吾吾說不下去的時候，老師幫他一把，或者讓同學幫他一把可能比讓他當場糾正效果會更理想些。這樣，也許他不會尷尬，大夥兒會在更和諧的氣氛，以更積極的狀態參與其中，效果一定會更好。