教師怎樣批改作文是一個大命題，批改作文是對學生作文的批示、評價和修改，是提高學生作文能力的有效方法，是作文教學的重要組成部分。作文批改的內容主要有四個方面：一是思想內容方面；二是篇章結構方面；三是語言文字方面；四是標點符號、字跡、書面的規範方面。一起來看看：
作文的批改方式一般有三種：一是教師批改。教師批改一篇作文的步驟一般是：先通讀全文，瞭解文章概況，並勾劃出錯別字、病句、生造詞，訂正標點符號；然後從全文出發，對內容、結構、選材、立意等方面逐段進行批改；批改完畢後，再通篇檢查一遍，適當加以總批。二是師生共同批改。師生共同批改也有不同的形式。較常用的有兩種：一種是教師批、學生改。即先由教師認真翻閱學生作文，在需要修改的地方註上各種符號，然後把作文發給學生自己修改。另一種形式是教師作批改示範，讓學生模仿學習。即由教師選出有代表性的習作，放手讓學生自己去批改，再由教師歸納學生的意見進行總結。三是學生自改或互改。學生自改或互改必須在教師的具體指導下進行。教師要根據學生作文的實際提出具體的評改要求和重點，及時地、具體地對學生進行啟發和指導。學生改過後，教師還應當進行復批覆改，以便訂正學生漏改、誤改和批語欠妥、評分不當之處。
作文批改中應注意以下幾個問題：
1、批改學生的作文重視語言文字和標點書寫兩個方面。2、在給每篇作文下總批時，應該有所側重，不應面面俱到。3、不能對所有學生都採用“一把尺子”來決定獎懲、評定成績。
作文批改的評語方式
寫作是運用語言文字進行表達交流的'重要方式，是認識世界認識自我、進行創造性表述的過程。在國小語文教學中，教師首要的任務是激發學生的習作興趣，使其逐步願寫、愛寫、樂寫作文。我結合日常的教育教學實踐，充分認識到：要調動學生習作的積極性，教師在批改中要以正面誘導、表揚為主，儘量避免批語的“冷漠”面孔。正面表揚能給學生送去快樂，滋生樂趣,帶來幹勁，增強自信心；而“冷麵孔”的批語則會使學生灰心喪氣。有信心則可能精益求精，灰心喪氣則會隨便敷衍。為此，我在習作批改中，常採用以下方法來調動學生習作的積極性，從而收到了良好的批改效果。
１標出佳句，以示讚賞
即使是較差的習作，也可能偶有佳句。因此，教師不僅要善於發現較好的習作中的佳句，更要善於發現較差的習作中的佳句，並及時給予表揚，以提高學生的寫作興趣和信心。如在批改時，我總是瞪大眼睛，竭力在學生習作的字裡行間尋找優點，一旦發現佳句就立即用紅筆在下面畫出波浪線，並在句首打上“△”。學生拿到習作本子後，覺得很光榮，下次再做，就會積極爭取多幾個畫波浪線加星號的句子，於是在組詞造句方向就注意推敲了。所謂佳句，對不同層次的學生應有不同的標準，不必一定要詞藻華麗，只要能夠準確地表情達意的句子就可以稱為佳句。
２批語點評，加以激勵
屑批和總批最忌籠統。“不通”、“平淡”、“嗦”之類同然不能解決問題，而“結構完整”、“層次清楚”、“語句通順”之類也是徒費筆墨。我認為，批語的內容要具體，指出究竟好在哪裡。一個詞用得好，就批這個詞，如：“這個詞在這裡準確傳神!”寫得好的一句話，就批這句話，如：“這個句子真美啊!”這一段寫得好，就批這一段，如：“這段寫得很精彩，生動有趣地描述了……”，文章在結構、立意上有獨特之處，就批出獨特之處……眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。只要教師批出他的優點，學生就覺得你是他的“知音”，或者他寫的時候是“無心插柳”，而你卻要“有意栽花”，學生拿到批過的本子一看，真是喜從天降。久而久之，學生對文章的謀篇佈局、組詞造句就會多下工夫，寫作能力就會在不知不覺中提高，如此啟發誘導的目的就達到了。
當然，學生受知識和能力的侷限、習作中出現這樣或那樣的問題是很正常的，我們在寫批語時，則要婉轉地提出修改建議。如：“想一想，有沒有更好的詞語來表現它?”“這一段你細緻地寫出了橘子的樣子，好像它就在我的眼前，可是老師更想知道它吃到嘴裡是什麼味道，能告訴我嗎?”這樣的批語針對性強，讀來親切自然，如沐春風。
３進行評講，鼓勵促進
一個班的學生習作水平參差不齊，但“尺有所短，寸有所長。”所以在評講時我們應該注意抓住每篇刊作中的“珍珠”和“貝殼”來進行評講、賞析，鼓勵促進。如某生立意新穎，即表揚其立意；某生構思獨特，即表揚其構思；某生開頭好，某生結尾好，某生一個細節描寫特別生動，某生抄寫認真……凡此種種，都要在評講中提到。久而久之，學生必能提高自信心，提高習作的興趣，也就不會視習作為畏途，寫作中也就不會馬虎了事了。
此外，在評講時，我們還可以採用“選優當眾朗讀”、“櫥窗張貼展覽”等，以激發學生主動發展、熱愛寫作的情感。
４寬打分數，給予獎勵
一篇習作批改完了，要給其進行評定。寬打分數，就是給學生習作評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發現學生習作中有閃光點，就可以給高分甚至滿分，考試中也可以如此評分，對於特別優秀的，教師也可以推薦到報刊上發表。如對於比較優秀的習作，我經常用“A”來獎勵，如“A+”“A++”等。對於較差的習作，教師要儘量不打不及格的低分，可通過面批後再讓學生修改，如確有提高，照樣打較高的分數，並在習作下面蓋上一個“豎起大拇指”的印章，以示獎賞。這樣有利於讓學生嚐到甜頭，獲得成功的喜悅，增強習作的自信心。因此，寬打分數也是一種對國小生最好的獎勵。
教無定法，教無止境。習作批改的方法多多，只要我們在批改時以表揚、鼓勵為主，就一定能夠促進學生習作水平的不斷提高。