無論是居於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今後應該如何確定作文教學的座標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生;就學生而言，苦心經營的一篇小文，老師看後是否認可，有哪些優點，哪些不足，長處如何發揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以瞭解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是聯結教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視並寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用，對於正在經歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的國小生來說，這種作用更顯得尤為重要。我想，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導，還應在作文的批改上進行大膽的改革。
在新課改的推動下，我初步嘗試了對作文評語進行改革，並以此為契機教育學生邊作文邊做人。通過喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，從而讓學生領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力。教學中，我有意識地用評語引導學生去表達自己的心聲，實現生命的需求，並在評語中滲透做人原則、是非觀念和審美情趣等多種因素，使作文教學真正做到“工具性”與“人文性”的統一。
一、作文評語要有“激勵性”
興趣是寫作的動力，有了動力學生才有寫作的熱情，才想暢所欲言，才會創新。學生作文寫得差，有的是寫作的潛力沒有挖掘出來;有的確實是基礎差，受自卑感的壓抑;有的是不善於將口頭語言轉為書面語言;也有可能是教師的評語過於刻薄呆板。教師往往會在讚揚後，總不忘來個“但是……”，找點岔兒，挑點刺兒，似乎不這樣寫，不足以顯示其全面，教師有意無意地把眼光落在與教師相同甚至更高的一條水平線上。這樣多方原因造成學生興味索然，厭倦寫作。國小生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點自然很多，是很正常的。學生每次作文或思如泉湧，或搜腸刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老師的肯定和表揚，老師要善於用一雙慧眼發現其中的閃光點。用葉瀾教授的話來說，就是“像尋寶一樣來挖掘。”
作為語文教師，我們應該用發展的眼光教作文，用發展的眼光評作文，該讚賞的則要“旁若無人”的大加讚賞，不遺餘力地熱情鼓勵，哪怕只有一丁點兒的閃光處。在寫評語時多些鼓勵語言，多些商榷語氣，進而激發學生的寫作興趣和表達慾望。學生作文中一個生動的詞語，一句形象的話語，甚至一個準確的標點都值得教師傾情鼓勵。我所帶的班裡一位很內向的女同學，該生平時寫作水平平平，但課外閱讀面較廣，很喜歡寫作。她總在課餘時間偷偷塞給我她的文章，然後飛快地跑開。一開始，我覺得她的行為很奇怪，後來，我慢慢地理解了。每次，我都會很認真地閱讀她的文章，讀完之後，不忘寫上幾句：“你的.文字很美，老師很喜歡!”;“勤勞的蜜蜂總能收穫春天的喜悅，老師希望你能堅持寫作。”;“你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在以後的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。”……我沒有想到我的鼓勵，會讓她信心倍增，激起了她更大的寫作熱情。
二、作文評語要有“啟發性”
雖說學生的作文存在眾多不足之處，但或多或少是小作者內心思想的流露表白，可以說是他們最初的世界觀、人生觀和價值觀的體現。“先學做人，後學作文”、“文如其人”，這些話都是對作文與做人關係的很好闡述。我們的作文教學往往只注重對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性，心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。如我為一學生的習作《秋天的田野》所寫的一則評語：“你的作文能對秋天的田野進行細緻的描寫，說明你是一個善於觀察的孩子。可是秋天是多麼美的季節啊，秋天是收穫的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩意的秋天。xx同學，努力吧，希望看到你修改後的佳作。”這則評語既肯定了學生的成功之處，又啟發學生思考，使學生能夠再實踐，再創造。兩天後，這學生竟自覺的根據老師的評語修改了原文，修改後的習作情真意切，十分優美。由此可見，作文評語要有啟發性，這樣能使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發其改正的需要和慾望，從而增強自改的能動性。
生活中，學生因為年齡小，對事物的認識往往還不夠全面，經常會搞“一刀切”。老師採用啟發性的評語，可以引導啟發學生重新審視自己的態度，重新糾正自己的認識，培養學生正確全面地認識社會現象，看待事物，及時地撥正學生思想認識方面的偏向。我想只有以心換心，以情動情，只有在寫作評語中讓學生感受到教師是在真誠地幫助他們，真情流露，學生才會“我手寫我心”，敢於表達自己的想法。
三、作文評語要有“針對性”
作文評語要有針對性，是說教師應針對學生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話，套話。翻閱國小中高年級學生的作文字，教師的紅筆圈圈點點，評語洋洋灑灑，無不顯示著教師的兢兢業業。可是，許多學生對教師的作文評語不感興趣，認為老師的評語居高臨下，挑刺的成分太多了，諸如：選材不新穎，中心不明確，語句不通順，結構不緊湊……這幾個“不”字大大挫傷了學生寫作的自信心和積極性。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。久而久之，有的學生拿到作文字後，只關心一下分數，根本不去認真看教師是怎麼改的，怎麼評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥乏味，情如嚼蠟，學生自然不愛看。因此，作文的評語要有針對性，要言之具體，說之準確，做到語語中的，方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麼是值得寫的，什麼是不可以寫的等等。下面是我為一學生的習作所寫的評語“跑、揮、衝、漲、喘等一系列動詞把調皮大王的形象刻畫得栩栩如生，比喻、擬人的運用使文章增色不少，要是能把自己當時的感受、想法寫下來，不失為一上等的佳作了，想一想加以補充，好嗎?”學生看了這樣熱情洋溢的評價，恰到好處地點撥，心服口服，產生同感並積極修改。還比如我為學生《我學會了滑滑板》寫的一段評語：“小作者能記住老師的教誨，並在實踐中體驗，是很值得表揚的。學習滑滑板的過程要寫詳細一些，比如：爸爸是怎樣指點你滑滑板的，你在練習過程中，沒有遇到困難嗎?當時的心情不緊張嗎?心裡有怎樣的變化，都要寫出來，這樣文章內容就更加具體了。”這段評語從訓練目的出發，著眼於所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什麼方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。作文評語具有針對性，具體指導了學生從哪方面修改，因而學生修改起來就比較容易。
四、作文評語要又“幽默性”