班主任評語寫作指導：評語既是給家長看的，也是給學生看的。一個班級幾十位學生，雖有共性，但更多的則是學生身上表現出來的個性。教師寫學生評語，共性的東西要寫，以此展現整個集體的精神風貌以及學生個體在集體建設中的作用，使每個學生有一種集體自豪感和個人成就感；個性的東西更要寫，因為評語是對學生個人的評價，而個性的東西才是學生獨有的，也是學生十分看重的。從國小到大學，學生成長中接觸的班主任很多，每個班主任都應該有不同的教育風格，這既是由學生成長的年齡特徵決定的，更是由教師的個人風格決定的，從這個角度看，每個教師的評語也應該有自己的個性。所以，無論從學生的角度，還是從教師的角度，評語都應該寫出個性來。那麼，怎樣把評語寫出個性呢？
1．把評語的視角寫出個性
教師寫評語，首先須將自己放在與學生平等的地位上，像朋友一樣與學生坦誠交流，這樣的評語更親切，更自然，學生也更易接受。這還只是教師對自身定位的一種改變，要真正寫出個性化的評語，最關鍵的還是要改變看待學生成長的視角。我們班主任要用積極的心態、獨到的視角去觀察和欣賞學生的成長和進步，這樣我們才能寫出個性化的評語。
具體說來，當學生取得成績的時候，我們要能準確地捕捉到學生的點滴進步並能分析促進其發展進步的內外原因。只有找到了學生髮展進步的真正動因，你的評語才能一語中的。千萬不要想當然認為學生取得進步，肯定是“學習態度端正了，學習熱情提高了，老師教育有方……”等等。其實，學生的進步有很多的原因，在這些因素中有一個是影響最大的'，而它在很多時候是一些偶然因素，比如父母的某個承諾，同伴私下的打賭，一次生活的遭遇，某個故事的啟發甚至是家庭的某種變故等等。我們需要細緻觀察，瞭解到學生的真實狀態，評語才能有的放矢。否則，肆意的推斷只會讓學生見笑。
當學生遭遇失敗時，很多時候並不一定是學生的思想出了問題，可能是受其他什麼因素影響了，比如身體不適、心情不爽等等，我們千萬不要主觀臆斷甚至立馬“上綱上線”，一定要找到真正的病因，然後再對症下藥，藥到病就自然除了。
視角的問題實質就是一個分析問題的角度，掌握好角度關鍵在於不犯經驗主義錯誤，在於細緻觀察，調查研究，仔細分析。當然，既然是個性化的評語，自然我們就不能給予老師一種模式，只能是提供一些思路，在這些思路的啟發下寫出你自己的東西。
2．把評語的形式寫出個性
說到評語，很多老師自然就想到期末考試以後，在學生的素質教育報告單上填寫的班主任評語，不錯，那的確是評語，在傳統教育教學中，班主任對每一位學生一學期一般也只需要寫這一次評語。事實上，要真正把評語的教育功能發揮出來，首要的就是豐富評語的形式，使評語這種教育手段無處不在，無所不能。
評語除了寫在成績單上，還有其他的很多形式：學生今天的作業做得很有創意，我們可以在作業下面寫一則評語；學生今天的日記寫得很有趣味，我們可以寫一則評語；學生的考試試卷答得不錯，我們可以在試卷上評論評論；學生的作文有幾句話寫得很精彩，可以聊一聊；學生最近有心思，寫封簡訊給他開導開導；學生最近情緒低落，傳張紙條鼓勵鼓勵，寫首小詩，送句名言，抄幾句歌詞，等等。評語的形式可以靈活多樣，目的只有一個，引導學生健康成長。
評語在形式上的創新還有很多的途徑，比如聊天式評語、啟發式評語、交流式評語、討論式評語、信件式評語、眉批式評語等等。對於評語形式的選擇，關鍵要看所評論事物的需要，根據事物的實際需要信手揀來，靈活選擇評語形式，將評語的形式寫出風格、寫出個性。