關鍵詞：英語教學 詞彙教學 語境
1.引言
學生語言技能與交際能力的提高，是當今英語教學中一個亟待解決的問題，而提高學生語言技能與交際能力的基礎在於準確理解詞彙的意義，如何有效地進行詞彙教學研究是目前英語教學領域中一個十分值得重視的問題。
語言運用中的負載資訊主體是詞彙，而詞彙往往是英語學習的難點，因此，學好英語首先要克服生詞障礙，準確理解詞彙意義，提高語言應用能力。然而，在英語教學中，教師深深感到，由於學生的詞彙量少，難以進行英語交流，閱讀時困難重重，嚴重阻礙了學生英語應用能力的提高。對英語詞彙教學方法的探索，總結出一套行之有效的英語詞彙教學方法，並實施於英語教學中，必將會收到良好效果。
2.在語境中，理解詞彙關聯意義
在英語詞彙教學中，教師只注重詞的字面意義，即理性意義，而忽視了附加在詞彙後面的內涵、情感的和牽涉許多聯想的意義，直接影響語言應用能力的提高。教師應該既注重詞彙的理性意義，又要引導學生注重詞彙的關聯意義。詞彙意義大致可分為理性意義和關聯意義，其中掌握詞彙的關聯意義是準確理解詞義的關鍵所在。一個詞除了其直接的、表面的、字典上的意義，還有其內涵的、情感的、牽涉許多關聯的意義，這就是詞彙的關聯意義。關聯意義是一種開放的、無限定的意義。詞彙的關聯意義分為四種類別:內涵意義(connotativemeaning)，語體意義(stylisticmeaning)，感情意義(affectivemeaning)和搭配意義(collocativemeaning)。
2.1內涵意義是指通過語言所指示是傳遞的意義(Leech,1987:33),由理性意義（概念意義）引起的附帶性的意義或關聯。它比詞彙理性意義（概念意義）更為複雜，它不是意義的基本成分，而是語言使用者的內心所產生的各種聯想。內涵意義具有不穩定性，它隨著文化、歷史和個人的經歷不同而變化。如，family一詞在中國孩子和西方孩子心中喚起的感情可能很不一樣。內涵意義不僅隨著時代和社會的不同而變化，而且即使在同一社團中，也會隨個體的不同而不同。如：Cross對不信仰基督教的東方人來說，不過是個“十字形的東西”；對西方基督教徒來說就是耶穌受難、為人類贖罪的象徵；對於生活在美國的黑人來說，在心中引起的聯想就更加強烈、複雜了。
2.2詞彙的語體意義是指由於交際方式、交際場合、交際物件、交際內容等方面的因素，所需要的詞語在其長期使用過程中形成了特定的文體風格色彩。語體意義分為正式文體和非正式文體，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony;
TheyendedtheconcertwithBeethoven’lude源於拉丁語，常見正式文體；而end是古英語詞彙成分，多用於非正式文體。由於歷史的原因，源於法語、拉丁語、希臘語的詞彙多見於正式文體中。
2.3情感意義是關於講話人或寫文章那個的人對所談事物或人的感情或態度的意義(Leech,1987:33)。通過選擇適當的詞就可以表達這種意義。具有感情意義的詞可以分為兩類：一為褒義詞;二為貶義詞。這些詞彙含有感情上的聯想意義，能激發別人的情感。如褒義詞可以用來表示讚賞、支援、肯定的態度能體現說話者或作者對所描繪的事物所持有的頌揚、讚許、肯定的情感，如，famous,brave,kind,determined等；使用貶義詞則能反應出說話人或作者的否定和蔑視的態度，如，foolish，sly等。
2.4搭配意義是指詞處在搭配之中所獲得的各種意義。一個詞彙的部分詞義是由該詞之前或之後其他相關詞所決定的。在不同的語言環境中，詞由於不同的搭配能力產生了不同的意義。如，heavy(大量的)rain,heavy(傷心的)heart,heavy(難以灌溉的)soil,heavy(泥濘的)road,heavy(烏雲密佈的)sky,heavy(浪大的)sea,heavy(油膩的)food，句子中詞語之間的`搭配要符合詞彙的語義要求。如，pretty和handsome都有“漂亮、好看”的意思，但是它們修飾的物件各不相同。儘管有其共同的基本義，在語言環境中，有時還可以交叉使用，但它們的搭配能力不同，所產生的意義也有所不同：aprettywoman與ahandsomewoman其意義就不同，前者是外表漂亮的女子，後者是儀態端莊的女子。由此可見，交際中的詞義確定，必須藉助於其他一些意義明確的前後搭配，即與幾個詞義已經確定的詞相互搭配。（張維友，1999：91）