新課程實驗已經3年有餘，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性問題，如何防止兩極分化問題，等等。
正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待著我們去解。”
新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。課改實驗區的調查發現，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數學生動。可當學生真地動起來後，新的擔心又產生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。
有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室裡亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善於捕捉學生髮言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足於課堂此起彼伏的熱烈場面。請看一個教學案例：一位教師在上《節約用水》這一課時，有位學生指出洗車場用水很多，很浪費，而另一位學生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗乾淨。兩種截然不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學生的發言引導學生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學的質量？據瞭解，這種現象在一些實驗區較為普遍。
教師們反映，課堂放開了，學生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的'給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分體現。
由此可見，改變教學方法不能簡單化，課堂教學改革的實質不只是調動積極性、主動性，不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自主學習。學生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。自主學習不等於學生自己學習，教師在學生提問時，應當認真傾聽，待學生的問題提完後，與學生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學，並相機解決其他問題。動不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處於活躍狀態，積極思考問題，這種內在的、深層的動，更要落實，動靜結合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。
那麼，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？專家認為，關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。首先要設計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學生髮言中的問題，及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什麼時候放，什麼時候收。
現在的問題是有的課堂無效提問、無效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題複雜化、重複化。有人認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節課，但仔細分析便會發現，思維的深度不夠，導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。如何讓學生有效地學習，改變學生的學習方式，是本次課程改革要解決的根本問題。學生說時要言之有物，言之有理，有條有理；學生做時要邊做邊思考，關鍵在於觀察、分析、判斷。
當然，更多的反映是，現在的課堂比以前“亂”。深入課堂後才發現，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學生把小手舉得高高，而且還伴著“我說、我說”的聲音，雖然學生為了弄清學習上的問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏，雖然學生為了探究一個問題而離開了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學，充分調動了學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，課堂實質上是變活了。