課堂教學，故名思議，就是教室裡（學堂裡）有老師教有學生學的活動過程。當然，地理學科也不例外，它也是各鍾課堂教學活動中的一種而已。就此，我們可以想象，要完成一堂完整的教學活動過程，最起碼的要有以下幾個因素（因子）來組成，才有可能構成一個較為完美的整體，有的甚至是不可或缺的。如：①教師與學生、②《課標》與《課本》（教材）、③教室與場所、④桌椅與黑板、⑤教學用具與教學方法、⑥地圖以及現代技術的應用等。這些都是表面的、直觀的、也是應該具備的、特別是前四項更是不可缺少的客觀條件。那麼主觀條件又是什麼呢？這可是我們應該面對的核心問題！老師和學生都是人。他（她）們都有頭腦、有自己的思維方式、有自己的喜好、有自己的追求、有自己的理想、有自己的奮鬥目標。他們都向往著美好的前途，這時無可厚非的，但他們的主觀願望、他們的主觀意識，可是左右著課堂教學呢。這才是課堂教學效果好壞的主要因素。總之，影響課堂教學的主要因素有兩個：一是主觀因素，二是客觀因素，這就是我們要說的兩因子。以下，我們就這主客觀因素進行探究分析，儘量梳理，看看能不能理出一條較為清晰的思路，作為提高課堂教學效果的可行、易行的'對策。現大體從①非教師因素、②教師因素、③學生因素等三個方面來進行排除、梳理，使我們的教師們能會有更清晰的認識和認知我們力所能及的份內事，或者說對解決棘手的問題有所幫助。
一、非教師因素
在各種客觀條件上，除了“三版”——板書、版畫、版圖外，教學條件的改善等等因素都是非教師的因素。是教師力不能及的、也是教師無法、也不可能、也沒有權利涉及的東西。這些都是非教師因素的因素。這些都是我們教師探究分析的內容之外的因子。這些都不是我們教師的責任範疇。
二、教師因素
教師因素主要有兩個：一個是教好書，一個是管理好學生。教好書，對每個教師來說應該不是很難的問題，因為沒有不想把學生教育好的老師。再加上，我們現行的政策，對能不能當上教師這個行業都把關把得很緊、很嚴的。應該說，在當今的真正的老師隊伍裡（還在上講臺的）是不存在不會教的老師。在教好書上，我們共同追求的應該是更好。我們所追求的應該是技術上和專業上的技巧，是錦上添花的事也。
那麼，在管理上可就不一樣了，可是千差萬別的。就是同一樣的管理方法在對待不同的學生，不同的地方，它產生的效果都會不一樣的。在我們的地理課裡，對待這種千差萬別，我們採取的方法可以說叫做：宜農則農、宜林則林、宜牧則牧、宜漁則漁——因地制宜嗎。這是科學的、是規律的、是原則的、是非課改所能掩蓋的教育教學規律之一——是因地制宜、因材施教之本。
三、學生因素
雖說學生是待雕的玉，但是學生畢竟是人，不是物，特別是國中生，他（她）們已經初步形成了自己的思維方式和行為習慣。有些“壞習慣”在過分強調“未成年人保護法”並很少提及“預防未成年人犯罪法”的前提下，僅靠科任教師的力量是無法“矯正”的。何況有的學生眼裡基本上沒有老師的概念，不把老師放在眼裡。在這種對立的情緒中，你是無法改變對方的，這時你的教育就無從下手的。
孔子曰：子不教、父之過，教不嚴、師之惰。問題是“嚴”的下去嗎？從簡單的因果關係來看，學生的內心世界是決定其發展的內因，教師的努力只是外因而已；而學生最終的學習效果才是因果中的果。我在上課時，有時會給學生講些小故事，如：“母雞孵蛋”的故事……。講完後提問同學，最後不出小雞的是什麼原因呢？同學們基本上都會回答：最後出不了小雞的“蛋”是“壞蛋”、是“石頭”。俗話說石頭是孵不出小雞的，這就是真理。學生一定要端正學習態度，努力學習，才有可能學到點什麼！如果學生人人都像有的專家說的把樣：個個對學習的態度是如飢似渴的，只要教師稍加引導都會出好成績，那教師還會有教學上的苦惱嗎？那教育這個詞就可以不用了。這是一中“真空話”，是不承認教育規律，不承認個別差異的話，是大千世界以外的話。我們應該承認學生是教學效果的內因，教師是外因，外因是通過內因起作用的，當然教師也可以起主導作用。
四、對策探究
首先，說我們在主觀上，應該積極向上，一方面努力提高自己的能力；另一方面，認真探究管理技巧。如：多方聽課、積極參與教研、主動進修、經常交流增加經驗積累等等都是方法之一。
其次，在客觀上，我們得儘量理順關係，非我們的許可權堅決不越權，對待添置問題順其自然；對待學生問題千萬不要激發矛盾，因為我們的本意是好的，弄到矛盾激發，那就與本意背道而馳了。這違背了價值取向，絕對不可取。
第三、在學生問題上，我們要個別對待，因勢利導、循循善誘、保證課堂安全，教學順利才是上上策。能做到問心無愧即是你的天職。
最後、主要對策是把教材、《課標》理清楚，然後把知識點系統地壓縮給學生，同時力爭地理教學直觀化、趣味化、圖表化、活動化，這樣準能把地理課堂教學推上更高的臺階。