一、合作學習目前存在的問題
1.學習小組的安排不夠精細
學習小組的安排是合作學習得以順利推進的重要環節，很多教師都清楚地知道在進行學習小組安排時必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，並保持各組之間的均衡，小組成員間應儘量靠近，以便進行交流與討論，保證合作學習的正常開展。從上述教學案例看，教師只是簡單地根據課本內容把學生分為兩個小組，小組數目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠，不利於小組成員之間進行充分有效的討論，不具備合作學習的前提條件。
2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關係
討論在合作學習中佔據最關鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關係特別必要。我發現，有的組員在合作學習過程中出現了不合作、不參與、不分享的現象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結束了小組合作學習；而學困生由於基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者乾脆就不參與，這些現象的產生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關係。
3.活動內容缺乏設計和思考
活動內容缺乏設計和思考是在地理課程開展過程中經常會出現的一種現象，也就是教師設計的討論問題往往過於簡單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學生通過認真閱讀教材，就能很快地解決問題，有的活動內容根本就沒必要進行合作或深入討論。過於簡單的設問缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流於形式，合作學習的真實目的無法達成。
4.教師對合作學習過程把控不力
在以上教學案例中我們不難發現，在平時教學的合作學習過程中，教師並沒有真正進入小組並進行適當調控，而是根據經驗，估計時間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的程序。最值得注意的是，教師沒有及時對學生合作學習過程中的表現進行合理評價。以上問題是教師在平時組織合作學習過程中應加以注意的方面。
二、合作學習問題的解決辦法
1.科學安排小組，關注組員間差異互補
（1）合理確定組員的數量教學實踐中，小組人數的確定主要取決於教學內容。若組員過多，教師雖然容易把控，但每個組員展示自己的機會就相對減少，討論可能會很熱烈，但極容易浮於表面；若組員太少，相互之間互補的可能性就會降低，合作學習的預期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數量應在4~8人，這樣既有利於達成合作學習的效果，又便於教學中的靈活調控。（2）利於組員間的差異互補在分組時，教師可以根據班主任的意見和平日所瞭解的學生情況進行分類，依據學生的學習基礎、學習能力和性格特點等標準進行打分，並選出組長。組長應有效地組織組員討論、對組員進行合理分工，確保在討論時人人有機會、個個能參與，讓組員在討論過程中均有收穫。分組還應儘量確保小組之間的實力相當，儘量縮小小組之間的'差距，以利於各學習小組間展開公平競爭。
2.合理分工，明確各組員的責任
合作學習絕不是一盤散沙，而是細緻地分工與合作，只有明確每名組員在學習中的角色，明確各組員的具體責任，才能確保討論活動的有序、高效。各學習小組在課堂學習中的角色可以有差異，但小組內必須有學習組長、話題主持、記錄員和紀律檢查員。
3.問題設計應有層次且存在探究價值
教師設計的合作設問必須能在短時間內激發學生的探究熱情，引導小組儘快進入合作學習。問題有層次但不是難度過大，應依據學生已有的基礎逐步提問，儘可能讓每一名學生都有所收穫。學生難以解決的問題可以在小組中通過相互幫助以使得有所進展，教師還應適當點撥，起到畫龍點睛的作用，讓每一名參與者都能收穫成功帶來的歡樂。問題有探究價值主要是指，選擇的問題應該是通過小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問題。若缺少必要合作的問題可以安排學生自主完成。比如在學習新課標高中地理必修三“溼地的開發利用”這一知識點時，讓學生合作討論：我國東北平原為什麼被稱為“北大倉”？後來大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區的農業可持續發展？這些有層次性、有探究價值的問題既可以迅速引導學生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學生綜合思考問題的能力。
4.教師正確定位自身角色
合作學習不是簡單的分組，不是丟擲問題讓學生討論了事。事實上，教師只有深入到小組之中，才能認真聽取各個組員的發言，與小組成員就相關疑惑進行交流，指導學生的活動行為，發現學生討論過程中閃現的靈感及疑惑，及時幫助學生掃清障礙，引導學生順其自然地深入學習、拓展知識內容。事實上，除上述問題外，在教學過程中還有許多問題一直困擾著我們：教學時間的侷限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什麼樣的學習評價才更合理；如何充分調動學生合作學習的熱情……這些問題都需教師進一步研究和改進，以促使小組合作學習能更好地發揮其作用。