摘要：課程資源是實施新課程的重要保證，它能在教育教學中發揮應有的作用。隨著新課程改革的不斷深入，要求在實施的過程中提供配套的課程資源，更要培養教師課程資源意識，提高教師認識、識別、開發和利用多種課程資源能力。就目前對課程資源開發使用的狀況而言，應該說有了較大的發展。首先是領導對課程資源由不夠重視到比較重視，在現有的條件下提供人力、物力及經費的支援;其次是廣大教師對課程資源由不認識到逐步提高認識，增強了開發和利用課程資源的意識，改變或正在改變以往對課程資源的認識的片面性和開發利用的侷限性。
關鍵詞：課程資源新課程
一、課程資源認識的片面性
課程資源，是新課程改革過程中提出並加以強化的，它在新課程中使用的頻率最高，旨在強化人們對課程資源的認識。對於“什麼是課程資源”、”“它有哪些功能作用”、“作為教師能不能、要不要開發課程資源”，部分教師是存在有疑惑的，表現出對課程資源理解認識的片面性：
以往人們對課程資源的概念、功能、性質認識不清，認為課程資源的開發離自己的教育教學實際很遠。課程資源的問題，是領導的問題，是課程專家的問題。因此，對課程資源的認識仍停留在表層上，表現在有“二點”認識不足。
(一)對課程資源作用認識不夠
什麼是課程資源、課程資源的功能是什麼，這是在實施新課程中，教師發出的感嘆，這些教師課程意識淡薄，對課程資源缺少必要的瞭解，既不懂課程資源是什麼，又不知課程資源是幹什麼的。
(二)對課程資源內涵認識不夠
通過對某縣問卷調查，有75%的教師認為課程資源就是教材，教材就是課程資源的唯一資源，它的內涵就是對教材的深化學習，另外有25 010的教師認為課程資源除教材以外，還應有文學、藝術，對其它課程資源所知甚少。對策：加強學習、開拓視域、提高認識怎樣認識課程資源，這關係到新課程改革的不斷深化。要加強自身學習，要用新課程理念去認識課程資源的功能作用，用新的思維、新的視角、拓寬課程資源新的視域。
1、用新課程理念去認識課程資源的作用
新課程理念的開放性，帶來了教材內容的開放，開放的內容需要多項教學資源的支援、鋪墊、整合，然後才能組織教學。因而說課程資源對教學具有拓展、輔助、多質的作用。不論哪個學段、哪個學科的教材，都需要課程資源的支援。如果單純的就教材說教材，學習內容就會受到限制，課堂的教學效果也會受到影響。
2、課程資源具有輔助性作用
課程資源是為教學內容服務的，是為教學提供佐證、提供條件、提供資源、進而提高教學質量。
3、課程資源具有多質性作用
不同課程具有不同的價值取向和育人的功能，這就是說不同的課程內容所要開發的課程資源是有所區別的，實施什麼樣的課程內容要注意開發最適合本學科特點的課程資源。但是我們還應該看到課程資源具有不同性的同時，也具有多質性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現不同的課程內容服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，提倡課程資源共享。
二、課程資源開發的侷限性
面對多維、多樣、多彩的課程資源，如何認識，怎樣開發是值得認真研究的課題。課程資源的拓展性，決定了課程資源縱與深;課程資源的廣泛性，說明了課程資源寬與廣;課程資源的地域性，表明了課程資源活與闊。它從一定意義上說，以往對課程資源認識有片面性，在開發利用上也存在很大的侷限性。主要表現在：問題：狹隘課程資源觀
(一)關於對策層面的開發
長期以來，人們對課程資源的認識開發也僅侷限在教材上，把教材當作唯一的課程資源，認為教師教好教材，學生學好教枷，就算完成了教學任務。而在開發的.過程中也僅限於知識文字的研究，研究的角度，範圍都具有很大的侷限性。
1、對課堂層面的開發
課堂是教學過程的有效載體，它蘊藏著大量的課程資源，它應包括素材資源、條件資源、人文資源等多種資源。但以往對課堂資源的開發是非常有限的，僅侷限在教材和教師的層面上，而忽略了其他課程資源，特別是學生這個重要的課程資源。
2、限於對校內層面的開發
學校作為學生學習的主要場所，理應是課程的重要資源，這些資源對學生的學習起著至關重要的作用。但隨著新的課程形態的變化和新的教學理念、學習方式的改變，校內的課程資源不能滿足其發展需要，迫切需要開發與之相應的校外課程資源。對策：側重”“三個層面”資源的開發
一、重素材性資源的開發。
1、變素材為教材，在教學過程中，作為資源有許許多多的素材，但這些素材不是每一個都能稱其為教材，這必須依據教學內容、學情等眾多因素的篩選，才能成為教材。
2、變知識為動力。要把教材靜態知識變為動態知識，變為可學習、可操作的過程，利於學生分析和解決，利於引導學生用已有的知識，主動探索知識的發生過程、知識的發展過程和知識的運用過程。
3、變單一為多元。改變知識單一呈現形式，可藉助教科書、參考書、輔助讀物、影視廣播等多種呈現知識形式，幫助學生儘快消化知識、掌握知識。
二、側重條件性資源的開發
條件性資源是指教學情景、教學裝置、教學設施、教學媒體等，它的作用是用於課程卻並不是形成課程本身的直接來源，但它很大程度上決定著課程的實施範圍和水平。條件性資源是教育的根本保證。例如具有現代標誌的網路資源，有利的推動了新課程的改革，發展提高了教師的專業化技能，促動了教學質量的提高。
三、側重人本性資源的開發
這裡所說的人本性資源，是指教師、學生、家長和領導這幾方面的資源，這是課程資源中最具活力，最為重要的資源，教學中要注重發揮其優勢和作用。學生是學習的主體，學校的一切工作都是圍繞學生而展開的，所以，課程資源的開發也要從學生的需要出發，並優先考慮學生近期的目標的需要，根據學校條件，就“近”開發，如學生的認知水平、已有的生活經驗、親歷的過程和體驗，使學生看得見摸得著;易產生學習的慾望的資源要優先開發;對學生長期目標的要求，要從長計議，統籌規劃，分級開發，既要考慮學校經濟的承受能力，又考慮學生長遠利益需要。二者兼顧，協調發展、近、長並存，合理開發。