會計專業教學團隊建設是現代化職業教育體系中不可或缺的要素。那麼，高職院校會計專業教學團隊如何構建呢？
2014年，國務院提出構建現代化的職業教育體系，高職院校的每一個專業都應該重新審視自己的發展路徑，重視培養學生的實踐動手能力，從而增強學生的就業實力。但是國內不少高職院校對於各專業教學團隊的建設不是很重視，甚至有些院校予以逃避;也有些高職院校雖然重視教學團隊建設，卻主要注重形式而沒有達到結構的真正優化。
高職院校會計專業要創辦出特色和質量，必須加強建設會計專業教學團隊。會計專業教學團隊主要是指具有會計相關學科知識、技能，基於會計工作過程和工學結合的人才培養模式而產生的分工與協作、共同努力完成教學任務的教師群體。幾乎每一所高職院校都在建設教學團隊，但是現狀難以滿足教育改革發展的要求，難以培養高階應用型會計人才。
一、高職院校會計專業教學團隊建設存在的問題
國家提出“現代職業教育體系”的發展戰略之後，高職院校的會計專業教學團隊建設現狀難以滿足發展要求，會計專業的教學團隊建設存在一定的問題。
1、教學團隊建設缺乏規劃性和長期性
高職院校會計人才的培養目標模糊，僅僅將會計專業人才培養定位於技術應用型人才，至於人才的規格和培養質量沒有有效設計，進而高職會計專業教學團隊僅僅抓“雙師型”教師，缺乏對於會計專業教學團隊建設的規劃性和長期性。
主要表現在缺乏建設專兼職結合的會計教學團隊的政策，如果不聘請專業的會計從業者進入教學團隊，難以滿足教學團隊的實踐性;對於行業精英人才引入政策不明晰，缺乏激勵性和保障性。專業會計教師加入教學團隊也缺乏職業生涯規劃，不能有效地調動學生的積極性。
2、教學團隊建設缺乏合作性和社會性
高職教育的職業性決定了其教育的職業性，最終職業性需通過實踐來實現。因此，高職院校會計專業教學團隊應加強與校外企業合作，將會計人才培養與區域經濟發展和區域人才需求對接，但是高職院校會計教學團隊僅僅落實在校園內部，與校外資源的協同合作方面做得不是很到位，重點落在了形式，而沒有強調落實，教學團隊中基本無社會專業人士參與。
行業企業中會計專業人士更瞭解專業發展形勢，能夠整合社會企業資源，對於學校專業建設水平以及會計專業學生的就業能力提升能夠發揮重要的促進作用。
二、高職院校會計專業教學團隊建設的必要性分析
1、推進師資結構優化的重要途徑
高職會計人才應該是應用型、技能型、複合型的高素質人才，通過重視教學團隊建設可以實現會計人才培養目標。教學團隊結構主要包括教師隊伍的專兼職比例、性別結構、學歷結構、專業結構、年齡結構、心理結構、知識結構，通過不斷提升和優化會計專業教學團隊結構，團隊師資隊伍力量會不斷增強，會產生大批帶頭示範作用的教學名師，教師自身發展和角色定位日益明朗。
會計專業教學團隊中的教師必須配備具有會計師或會計從業資格證書、並具有實踐操作技能的企業人士，他們精湛的業務技能會激發校內純理論課教師去企業掛職定崗的內在需求，有效地實現教師隊伍的“雙師型”。
2、提升會計專業培養質量的要求
教育質量是學校發展的生命線。會計專業通過教學團隊建設，堅持以培養高技能應用型人才為培養目標，才能夠滿足地區人才需求。提高學生的實際操作能力和專業應用能力只有教學團隊才能解決，純教師成員理論與實踐不能均衡發展;教學團隊成員不同的背景，才能滿足人才培養的要求，教學團隊成員在團隊中也會全面提高自身的教學水平和科研能力，注重教學模式創新和教學方法改革，提高教學質量和教學效果。
3、構建現代化職業教育體系的需要
國務院印發《關於加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。
這也就意味著高職院校的教師應該改變傳統的教師角色定位，教師應該與行業深入合作，同時職業教育從效果上希望培育具有職業素養和團隊精神的學生，這必然要求高職院校的教師必須培育自己的團隊精神並建設相關教學、科研、生產、營銷團隊，以提高教師自身發展空間。
目前所有的高職院校都在推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為職業教育人才培養模式，帶動專業改革與優化，這種育人模式的前提就是高職院校加強會計專業教學團隊建設。