老師的語言表達能力直接影響著教學的效果。本文就來分享一篇數學教學中的語言藝術論文，希望對大家能有所幫助！
摘要：教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言，是教師主要的教學手段，是體現教師主導作用和提高課堂教學效果的重要保證，教師的課堂教學語言是實施新課標、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自的教學語言，本文旨在探究數學教學中的語言藝術。
關鍵詞：語言，藝術；數學教學
一、嚴謹準確，滴水不漏
數學教學語言的準確、嚴謹是科學性的體現，教學中要表達一個數學概念、定理或書寫一個符號，表達時必須嚴密、完整、準確無誤，不得信口開河，更不可隨意編造，任意發揮，例如，“過不在同一直線上的三點確定一個圓”決不能簡單地說成“過三點確定一個圓”，“在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線”決不能把“在同一平面內”這個前提省略，數學符號語言和數學形式化都體現出數學對嚴謹性的追求，因此，數學教學語言還表現在引導學生正確讀式，恰當地使用“當、僅當、若且唯若、和、或、且、都、不都、都不”等關聯詞。
二、語言精練。概括性強
所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客，比如，我們可以運用一些口訣來精煉地表達一些知識，例如，在總結有理數運算步驟時，我是這樣給出口訣的：一分型別，二定符號，三求絕對值，在規範學生量角器的使用方法時，我要求學生做到：一對中，二合線，三讀數，使用了這些精煉的語言，常常會給我們帶來事半功倍的效果。
而有的教師唯恐學生“消化不良”，講起課來語言噦嗦，面面俱到，其實這種做法不利於學生掌握知識的重點和理解知識間的聯絡，更不利於發展學生智力，培養學生能力，最終只會讓學生越聽越糊塗，漸漸地對數學也就失去了興趣和信心，這樣的教師真是吃力不討好。
當然，語言精練並不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量、概括性，語言精練必須服從於數學的嚴謹性，必要的表述絕不能隨意省略，課堂中，教師應採用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，這樣教師的語言便起到了拋磚引玉的作用。
三、及時表揚，重在激勵
心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被讚揚、被稱頌的慾望，更何況成長中的學生哪有不喜歡教師對其關心和鼓勵呢？所以教師要學會讚美學生，要不惜運用誇讚之辭，讚美學生的每一個優點與進步，特別是對待學困生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心和信心，即使學生錯了，也要用委婉的話語指出其不足，再對其進行一番鼓勵，如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學教師到厭惡數學學科，因而，平常在與學生接觸的過程中，當學生回答問題時，要多用“你答得很好”、“非常棒”、“我看到了你的進步”、“掌聲鼓勵一下”等這樣的話語去鼓勵他們，讓他們在學習上有信心、有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道，”當學生從內心深處受到激勵和震撼，肯定會情不自禁地去努力學習數學。
四、語言幽默。增加趣味
蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手址幽默”，在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，使他們感到“學習樂”，繼而“樂於學”，這樣有助於學生去理解，接受和記憶新知識，如，講有理數加法運算中的異號相加時，在如何確定和的符號時，我是這麼說的：“這個和的符號就像牆頭草，誰的勢力（絕對值）大，他就跟誰跑！”學生在一片笑聲中立刻理解和記住了異號相加和的符號應該如何確定。
當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識，幽默只是手段，並不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的'內容和實際需要，一味調笑逗樂，那隻會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。
五、無聲語言。恰到好處
數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言更好地實現教學目的，比如，請學生回答問題，是用食指指著對方，還是手心向上有請這位學生，自不必我說，我們常說“眼睛是心靈的視窗”，對於在課堂上回答出色的學生投以讚許、嘉獎的目光，有時效果會比幾句誇獎還好；對於課堂上違紀的學生投以嚴肅、譴責的目光，有時遠比大聲訓斥兩句要好。
以上所談，僅為筆者在教學實踐中的幾點膚淺體會，總之，教師的課堂教學語言是實施新課標、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，願更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，使得合理的教學語言的運用能幫助我們的教學水平不斷得以提高，真正實現高效課堂。