下面本人將針對數學老師語言藝術性的必要性及加強教學語言藝術性的策略思考進行闡述：
一、加強教學語言藝術性的必要性分析
斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”由於數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言。尤其在國小階段，我們必須根據孩子的知識基礎和心理特徵，將數學語言轉化成容易被學生所接受的語言，即採用數學語言和教學語言融為一體的語言——數學教學語言。教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學中一定要注意語言的自控、語病的出現、體態的不合理運用等，不然將直接影響到學生學習的積極性，達不到數學教學的目的，更不用說提高教學質量了。所以教師在教學實踐中要不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辯證統一。
二、加強教學語言藝術性的策略思考
課堂教學語言的藝術性是許多方面的有機結合，包括數學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強數學教學的語言藝術性策略思考談談我的看法和體會。
1.數學教學語言的科學性
數學是一門系統性很強、結構很嚴密的學科，每個概念都有其確定的含義，每個定理都有確定的條件。作為數學教師，語言不能含混不清、似是而非，否則,往往因為一字之差而語義偏差使學生產生歧義。因此，我們必須把教學語言的科學性放在首位，而科學性就體現在必須準確、規範、精練和邏輯性強上。
2.數學教學語言的思想性
現代素質教育觀認為，所謂數學教育就是以數學知識（及其應用）為培養基，從中吸取多種養料以促進學生自我生長的教育。
其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長，因為思想和精神得到了良好的生長，人的行為素質自然會隨之而得到改善。數學思想和數學知識相比，前者呈“隱性”，後者呈“顯性”。但是，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；知識存在的形態是呆板的`，而美的存在形態是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。 3.數學教學語言的情感性
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用於學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業高度的敬業精神、對學生髮自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心。正如特級教師於漪說的：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動於中而言溢於表，只有對所教學科、所教物件傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”
4.數學教學語言的啟發性
“教，是為了不教。”教師的教學就應該使學生學會學習、學會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學語言應當含蓄不露、耐人尋味、發人深思，達到富有啟發性的藝術效果。
5.數學教學語言的趣味性
沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。國小生是天真爛漫的少年兒童，用生動、形象、有趣的語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學生的求知慾和學習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。教師應儘量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”、“如見其人”、“如臨其境”。
6.數學教學語言的生動性
數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。為了讓國小生安心、快樂地在教室裡坐40分鐘，並在這段時間裡學到知識，需要我們教師下番苦功、動足腦筋。首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數學概念。我們要善於用生活中的例項、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內容講得生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的例項來類比，兩條魚加三隻雞等於三隻雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。
數學是一門科學，但是數學教學卻是一門藝術。誇美紐斯說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學生寓算理於情趣之中，撥雲見日，茅塞頓開，點燃五彩繽紛的智力火花，導演出一幕有聲有色的科學的“話劇”。