[評比論文]資訊科技表格式“三維”教學目標設計探究

資訊科技表格式“三維”教學目標設計探究

章迎華
浙江省杭州市上城區教育學院

【摘 要】新課程提出了“三維目標”。正確理解三維目標，便於更好地進行目標的設計、落實與達成，從而保障新課程有效貫徹和執行。本文研究了三維目標的“三維一體”真正涵義，從“三維”角度入手剖析了目前資訊科技學科教學目標設計中存在的一些問題，探索出更符合新課程理念的表格式三維一體化的資訊科技“三維目標”，並總結了設計教學目標時需要注意的幾個要點，對教學實踐，特別是對實現資訊科技課堂教學的“輕負高質”有很大的指導和實踐意義。

【關鍵字】  資訊科技  教學目標  三維目標   三維一體 
 
 教學目標是課堂教學的靈魂。教學目標直接關係著教學內容的優化、教學活動的開展、教學成效的評價以及教師的教學水平和教學質量的提高。
 2009年浙江省教育廳頒佈了《浙江省國小（國中）資訊科技學科教學建議》，對資訊科技教學提出了具體而規範的要求，並且特別指出“教學目標應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行設計，在表述時應體現三位一體的思想。”[1]筆者查看了多位資訊科技教師的大量教學設計，發現了許多問題，迫切感受到非常有必要深入探討新課程理念下的三維教學目標，以期對中國小教師的教學有所裨益。
 
一、深刻理解三維目標的真正涵義
 新課程提出了三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度。知識與技能是實現過程與方法、態度情感價值觀的載體；過程與方法是連線知識技能與情感態度價值觀的橋樑；情感態度價值觀是知識技能、過程與方法的高度昇華。[2]三維目標是新課程推進素質教育的根本體現，也是課堂教學實現素質教育的有力抓手。正確理解三維目標的真正涵義，是正確制定教學目標的前提，是有效開展教學實踐的基礎，是進行素質教育和教學的思想保障。
 1．三維一體，缺一不可
 新課程體系下的教學目標雖然形式上分三個維度來表述，但並不代表三個目標，而是由形散神不散的三維交融而成的一個多元、分層、互動的整體目標，即三維一體化。如果把這個整體目標比作一座樓房，那麼知識技能就是磚瓦，過程與方法就是水泥，而情感態度與價值觀則是水，加入水泥黏合牢固磚瓦，三者形態不同，但各有側重，缺一不可。知識與技能目標立足於學生要學會，注重的是結果；過程與方法目標立足於學生要會學，注重的是經歷；情感態度與價值觀目標立足於學生樂學，注重的是體驗。這三個維度的目標就像一個長方體的長、寬、高，三位一體共同構成促進學生全面發展的素質教育新目標。
 2．過程與方法是重中之重
 新課改的重要目標是培養學生的創新精神和實踐能力，強調探究過程，注重學習方法培養。這些需要通過設計過程與方法目標來有效落實與達成。學生只有經歷一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等思維過程和認知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，才能發現新知識、提出新問題和解決新問題，並從中體驗和感受情感態度，形成價值觀。猶如“授之以漁”和“授之以魚”的區別，過程與方法好比是“漁”，而知識技能、情感態度則是“魚”，新課程更注重教會學生“漁魚”的過程和方法。可見這個維度的目標是整體目標的重中之重，是全面貫徹新課標的關鍵所在。
 3．結合任務情境設計情感態度價值觀目標
 雖然情感態度與價值觀目標不可能在某節課內就能達成，也不可能靠簡單的說教來落實，但是這維目標是知識與技能、過程與方法目標的高度昇華，不但不可忽視，而且要巧妙設計。最好是與包含知識與技能、過程與方法的任務情境相互包含，在樂學氛圍裡做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。德國一位學者對情感態度價值觀目標的理解有過一個精闢的類比：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。鹽如情感，湯如情境，鹽只有溶入湯中，才能被吸收，情感態度與價值觀也只有溶入情境之中才能有效達成。這就需要結合任務情境設計這維目標。

二、從“三維”角度剖析三維目標設計中存在的問題  
    在平時教學中，筆者研讀了多位資訊科技教師設計的教學目標，僅從“三維”的角度來看就發現了許多問題，嚴重影響教學目標的有效達成和新課程的全面貫徹實施。典型問題有以下幾個：
 1．“後補”目標，形同虛設。筆者好幾次聽課後當場看教學設計卻都發現教學目標“留白”，詢問原因竟是教師覺得設計教學目標太難，先上課再來補寫就容易多了。教師如此無視教學目標的重要作用和地位，這樣流於形式“後補”起來的目標，只是形同虛設，根本無法指導和支配教與學的全過程。
 2．重知識輕過程，目標不全。因為資訊科技學科特點，許多教師經常把教學重心和絕大部分精力放在知識與技能目標上，而忽視另外兩個維度的目標。如浙教版資訊科技七年級上冊第四課《介紹我自己》一課某教師的教學目標設計(見表1)，除了可以看出知識與技能維度，其他兩維目標隻字未提。這樣的教學目標只重知識而輕過程與方法，有悖於新課程理念。
 表1：
教學目標：
 1.學生能夠掌握智慧ABC輸入法；
 2.學生能夠輸入漢字；
 3.學生能夠了解對特殊符號的輸入。
 3．教學目標脫離重點難點。一般情況下，教學目標應該是制定教學重點和難點的依據，往往包含重點和難點，兩者絕對不會沒有交集。現在結合上述（表1）教學目標設計者制定的重點和難點（見表2）來反觀其教學目標（見表1），不難看出其教學目標中未包含該課的重難點。
 表2：
教學重點：使用智慧ABC輸入單個漢字及片語。
教學難點：利用各種輸入法快速準確的輸入片語。
 
 這些都是教學設計過程中經常會遇到的問題和情況，在有則改之無則加勉之餘也極大程度上促使筆者去探索能更好地體現三維目標一體化的教學目標設計方法。
 
三、表格式“三維一體”教學目標設計探究
 隨著新課程的逐步推進，對三維目標的研究日益深入，觀點也是推陳出新，並激發廣大教師積極思考和實踐探索。中國科學院心理研究所研究員張梅玲先生在《如何處理課堂教學的確定性與不確定性》一文中特別提到了三維目標：“作為課時教學目標，無須一定要按三個維度來陳述……” [4]筆者非常贊成張先生的觀點，並在教學中思考和實踐，將原先分三個維度表述的目標融於一體，用表格的'形式來表述，對比分析了其不足和優點，以求對資訊科技教學目標設計和有效教學實踐帶來一定的啟發和幫助，詳見以下案例。
 【案例】浙江攝影出版社出版的國小資訊科技三年級上冊第4課《計算器幫你忙》的教學目標，因用三維形式（見表4）設計存在一定的不足，現改用表格式設計（見表5），則彌補了這些不足，更好地發揮了教學目標的作用，詳見下表。
 表4：三維形式
知識與技能：1．以計算器為例初步感知什麼是計算機程式。
             2．掌握開啟和關閉計算器的方法，瞭解計算器的工作介面。
         3．能夠運用滑鼠和小鍵盤來操作計算器，知道計算器中的+ - * /運算子，
 初步理解刪除和清除功能鍵的作用。
 過程與方法：通過自主學習瞭解計算器的使用方法，感受使用計算機計算的便捷；通過趣味數學題的練習來探索簡單的數學規律；在對比實踐中初步感悟刪除和清除功能鍵。
 情感態度價值觀：體驗資訊科技給實際生活帶來的幫助，保持學習資訊科技的興趣；在學習過程中養成規範的資訊表達習慣。”
 表5：雙向細目表形式
知識與技能描述  型別 掌握程度 重難點 拓展
知識 評價
權重
 理論 操作 瞭解 掌握 應用 重點 難點  
計算機程式         0.2
開啟、關閉計算器程式         0.5
計算器介面         0.3
用滑鼠和小鍵盤操作計算器         1
+ - * /運算子和Backspace鍵和 C鍵         1
推薦的評價任務：
任務名稱 任務過程 任務意圖 方法策略 分值
1.自主探究做習題

2.趣味習題找規律

3.對比練習找不同 1.學生用滑鼠和小鍵盤計算習題。
2.學生做趣味題，靈活學會找規律。
3. 學生糾正教師“錯誤”，做有對比的習題。 1. 加深印象，熟練操作，提高自主探究能力。
2. 鞏固重點，學會探索事物規律。
3. 突破難點，感受計算機帶來的幫助，保持學習資訊科技的興趣。 1.自主探究和“小老師”榜樣；
2.比賽激勵；

3.教師“故意失誤”引發學生思考探究 10

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30
 通過比較，不難看出用三維形式表述的教學目標（表4）存在以下弊端：
 1.分成三維來表述，不僅形式上給人強行分割的感覺，而且在實際思考與設計的過程中“強迫”設計者思維斷層，不利於三維目標的融會貫通。
2.沒有過程與方法、情感態度價值觀目標實施與達成的方法和策略，不利於
指導教學有效開展。
 3.沒有輕重之分，沒有程度高低和評價過程及權重，不利於檢測教學效果。
 而用表格形式給出的教學目標（表5）則有以下優點：
 1.把三個維度的教學目標融為一體，列成三維一體化的雙向細目表格形式，比原先（表4）分三個維度表述看起來更加清晰具體、客觀規範、一目瞭然。
 2.過程與方法、情感態度與價值觀目標的落實步驟具體而明確，並且便於檢測和評價。
 3.從知識與技能中分揀出重難點，加上評價權重的設計，就能有效指導教學實踐。
 4.設計了評價任務，不僅將三維目標有效結合在任務體系中，還可以作為檢測和評價三維目標達成的過程。
 5.細目表形式的教學目標因其準確性和精確性，更能發揮導向、控制、激勵作用，保障教學過程順利有效開展。
 綜上所述，用雙向細目表形式設計的目標可以彌補用三維分述形式設計的目標的不足，還擁有更多的優勢，不僅完全整合了三維目標，而且有了詳略輕重之分。經過一系列的實踐探索，筆者還發現用雙向細目表形式設計的教學目標在有效保障過程與方法、情感態度和價值觀目標的落實、達成和檢測的同時，也對課堂教學的“輕負增效”起到了重要作用，更能保證新課程理念與教學實踐的無縫對接。
 
四、教學目標設計注意要點
 在深入理解新課程背景下資訊科技三維目標的基礎上，對幾個典型問題具體剖析之後，特別是在探究表格式三維一體教學目標設計的過程中，筆者總結概括了教學目標設計時需要注意的幾點：
 1．符合學科屬性。所謂學科屬性即學科的本質特點。資訊科技教學目標要圍繞課程培養目標，其指導思想是《中國小資訊科技課程指導綱要》，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標來培養學生。
 2．以生為本。新課程提出教學要從學生的實際需求出發，即符合學情。教師必須先全面瞭解學生，包括心智發展水平和已有知識結構，再製定教學目標，才能做到以生為本，促進每一個學生的發展。
 3．保持靈活性。教學活動是要遵循教學目標有目的、 有計劃地朝著一定的方向和結果進行的。[3]然而，教學目標畢竟是事先的預設，課堂教學活動則是一個動態變化的發展過程，隨著學生主體性的發揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預設目標，所以課堂教學目標設計應有一定的靈活性，鼓勵即興創造。
 4．要有可測性。教學目標要用來評估、檢測學習過程和結果，一定要具體、完整，便於實行和評價，具有可測定性。
 
五、思考與展望
    在對新課程理念下“表格式三維一體”教學目標設計的探索實踐過程中，筆者對教學目標還有以下幾個思考問題：
 1．新課程決定過程與方法目標是重中之重，在落實過程中該如何提高和檢測達成度呢？
 2．除了用表格式來設計“三維目標”，還有其他更好的方法嗎？
 3．教學目標一般指向學生學習後的狀態與結果，為了更加全面促進學生髮展，測評教學有效性，該如何預設學生學習過程中的狀態和效果呢？
 隨著新課程的深入推進，特別是在“輕負高質”的課堂教學改革中，筆者越來越感覺到教學目標的重要性，對教學目標特別是上述三個問題的探究還將繼續跟進。謹以此文拋磚引玉，希望能夠促使更多教師去思考和研究資訊科技教學目標設計問題，探索出一條資訊科技教學“輕負高質”的有效之路。
 
 
參考文獻
[1]《浙江省國小資訊科技學科教學建議》，2009年1月.
[2] 王問洋.資訊科技課程實施三維教學目標中存在的問題及思考.中國教育資訊化，2008,46-47.
[3] 楊玲.資訊科技課堂教學目標的設計策略.探索資訊科技,2009年5月下，53-54.
[4] 張梅玲.如何處理課堂教學的確定性與不確定性.素質教育論壇，2008年2月.