第一， 在組織課堂教學中，不斷通過教師的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感資訊，使學生不怕出錯誤，敢於開口說英語。課堂上，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優等生，讓不同水平的學生在同一節課中都有所進步，真正做到因材施教，因人而異。對於基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，以及在英語學習上渴求進步的需要，對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，從而增強自信心。對少數優等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此讓多數學生都具有成功的體驗。在教學中，特別注重以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與語言學習。
第二， 讓學生主動參與英語學習，使學生把學習英語的過程變成愉快地接受知識的過程。這是英語教學的理想境界。因此，教師的知識傳授要結合學生的需要和興趣，注意提高學生的思想情感素質，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，真正體現以學生為中心的教學理念；注重啟發學生的思維能力和創造力，遵循學生的認知規律，使教學過程成為學生學習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。“學起于思，思源於疑”，教師要有意識地把“學法”貫穿於“教法”中。如教單詞mouse—mice時，可由house 聯想到 mouse，由 rice 聯想到mice，意義上是“家中有老鼠，老鼠愛大米”。這樣，很容易就能記住老鼠的單複數，易教易學，興趣十足，可促使學生由“學會”向“會學”轉變。
仍以詞彙教學為例，觀察分析是常用的一種方法。
如在講解every 與each的區別時，可讓學生觀察以下三個句子：
1. Each of the boys has a banana.
2. Each boy has a banana.
3. The boys each have a banana.
接著提出這樣的問題：能否用every 代替以上三句中的 each？學生通過分析，回答基本正確。然後教師進一步運用概念進行分析，將抽象問題具體化，從而培養學生觀察分析的學習方法，由感知到理論，再到實踐。 第三，為學生準備各種精美的小獎品，以滿足學生的成就感。“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的願望。”（蘇霍姆林斯基語）教學實踐也表明：成功感是英語學習中非常寶貴的`積極情感體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情、激發自信不是教學的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢地付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的願望投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，學生的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
第四，教師要適當減輕學生負擔，拓寬學生學習空間。學生過重的負擔既包括課業負擔、經濟負擔，也包括心理負擔。學生在英語學習過程中表現出的緊張、焦慮、疲憊、乏味已經制約著學生的健康發展。在沉重負擔的背後，學生雖然對英語知識有所瞭解，但他們的自信心、個性與心理品質受到了嚴重的損害。因此，教師應當把教學活動作為拓寬學生英語學習空間的途徑，把課堂教學作為引導學生走出學習誤區的過程，從源頭上解決造成學生沉重心理負擔的問題。心理學原理告訴我們，學生自由獨立地從事他們所喜歡的活動的時候就是他們的頭腦最活躍的時候，也是他們的心情最愉悅、個性展現最自然的時候。成天跟著教師轉的課堂教學模式只能扼殺學生個性和英語學習的激情，讓學生的個性黯然失色。這樣的教育是以犧牲學生的個性特長和健康心理為代價的，其最終結果就是學生失去自我、喪失上進心、心理負擔加重。而適度的學習負擔可以讓學生對知識更感興趣，更多地參與到英語的學習過程中來，更有利於拓寬學生自由發展的空間，從而消除學生英語學習過程中的緊張感和心理壓力。學生的學習過程有張有弛，才能有效地預防和減少由於學習壓力過大帶來的種種心理問題。在這個拓寬的空間裡，學生可以根據自己的愛好、天賦和特長去發揮自己的聰明才智，把自己的潛能激發出來，最大限度地增加對英語學習的快樂體驗，增強學習的意義感和價值感。這也正是發展學生個性和優良心理品質的基本前提。
總之，英語課堂教學的每項活動都不可避免地包括心理及情感教育的內涵，這些活動必然從積極或消極的方面對學生心理與個性施加影響。在英語課堂教學中，體現或實施心理教育不是一個具體獨立的環節，教師要在課堂教學中通過轉變教育理念，轉變教學模式，轉變對學生的態度，針對學生的具體情況採取適當的措施促進學生良好心理品質的發展，從而達到激發學生的學習熱情、養成良好的學習習慣的目的。