在《全日制高階中學英語教學大綱》教學目的中要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學，不僅要傳授語言知識、培養學生運用語言進行交際的能力，而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，在教學中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養學生良好的修養和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關於自然科學、環境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學內容對學生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規範和準則。要讓學生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務，培養他們的使命感和社會責任感，使學生在學習語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。
精心創設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流資訊的社會環境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用於人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產生交際的動機和慾望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由於情境還決定語言表述的內容和意義，所以說創造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。
基於以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學方法可以符合這一教學要求。情境陶冶教學方法即教師創設情境----學生參與----教師啟發思路----學生領悟，從而得到陶冶提高。經過多年在教學實際中摸索，總結歸納出了一些有關這一教學方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。
一、創設情境
一般說來語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規課堂語言學習。在自然環境中習得的知識蘊藏於學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用於交際中；在課堂語言學習中要使用教學大綱編寫的教材，運用相應的教學方法，有步驟，有系統地傳授所學語言知識，並組織學生完成設計好的練習，對於大多數外語學習者來說，語言學習主要是在課堂中進行的，難免使學習者帶著完成任務的態度去學習外語，有時效果不理想。兩種學習方式在學習環境，學習動機、交際機會、交際物件等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優勢結合起來，揚長避短，在課堂教學中有意識地精心創設自然習得的環境，即情境，有目的、有系統把知識逐步地傳授給學習者，使他們能夠在非常自然的環境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學習中去，從而達到良好的學習效果。在課堂中創設自然習得的情境要從兩方面進行。
1．發揮現代化教學手段，創設生動形象的視聽情境。
在現實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明，與其他任何形式的資訊相比較，聽覺資訊和視覺資訊相結合能更夠牢固持久地把資訊保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，瞭解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創造條件，使學生置身於英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那麼在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助裝置，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄影磁帶，以及與課堂教學內容相關的音像資料，儘可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過聲情並茂的錄音、錄影，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助於口頭資訊的採集、理解和記憶，還有助於激發學生開口講話的慾望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。