學習漢語拼音是國小生從幼兒園邁入國小校園的第一堂課，也是其學習語文的重要工具，然而現在部分幼兒園在“幼兒園國小化”的背景下提前將漢語拼音填鴨式的教授給了學生，導致他們進入國小後對拼音學習失去了興趣。《語文課程標準（２０１１年版）》指出：漢語拼音教學要儘可能有趣味性，宜多采用活動和遊戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。這說明了提高漢語拼音教學的趣味性顯得格外重要。教師在設計課堂教學的各個環節中均可使用多種方法來提高趣味性。本文是筆者根據自己的教學實踐，結合教學各個環節中的感悟和認識，對提高漢語拼音教學趣味性的途徑做了一些淺析和探索。
一、課堂匯入激趣———聯絡生活實際，激發求知慾
剛步入國小校園學生的學習主動意識和動力都有待於培養和提高。雖然他們在幼兒園時對拼音已有了簡單的認識，但由於拼音只是抽象的符號，他們會對其學習感到陌生或枯燥，所以教師在教學中應該要讓他們感受到拼音字母所標識的語音就存在於自己的生活實際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進而激發其利用已有的'生活經驗來輔助學習拼音，這樣學生學習的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學生學習拼音、感知具體事物的內動力。
二、規範讀音激趣———巧用資訊科技與課程整合
一年級學生的學習過程與學前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍佔有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉變成生動活潑的小精靈，讓學生更好地提高學習的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學實踐中運用多媒體資訊科技的某些特定功能來輔助教學、突破重點。
三、規範書寫激趣———自編兒歌，激發探究意識
一年級的學生書寫拼音先要認識四線格，然後要觀察拼音在四線格中的位置，最後記住筆順。這些書寫規則對於一年級學生來說是有難度的，如何讓學生對每一個規則產生興趣，最終能書寫出正確、規範、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導學生巧編兒歌來輔助學習。兒歌的語言節奏明朗、生動活潑，國小生本身想象力豐富、喜歡模仿，那麼自編兒歌就可以引起學生的愉悅感、輕鬆感和成就感，從而激發他們學習拼音的興趣和積極性。教師在教學“ｂｐｍｆ”時，對於形近的ｂｐ兩個拼音的教學時，可先和學生共同複習四線格特點：“拼音格，四條線，拼音字母住裡邊，住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿頂兩邊。”然後出示ｂ和ｐ，讓學生觀察兩個拼音的區別，教師再適機範寫並教會學生一首兒歌：“右下半圓ｂｂｂ，右上半圓ｐｐｐ。一上一下坐坐坐，我們都是好朋友。”學生的思維很活躍，自編的兒歌形式多樣，如：“廣播ｂｂｂ，用勁爬坡ｐｐｐ”和“雙手緊緊握握拳，手心近近面向臉，左拇指朝上ｂｂｂ，右拇指朝下ｐｐｐ。”學生通過自編兒歌，加深了對拼音結構的認識，那麼對於規範書寫的難點就迎刃而解了。最後學生在愉悅的氛圍中練寫ｂ和ｐ，運用同樣的方法在以後教學ｄ和ｑ時，待學生興趣被激發後，也可讓學生練習自編兒歌，學生的探究意識就被大大地激發出來了。
四、標調規則激趣———利用角色體驗，激發樂趣
教授拼音的標調原則是一個難點，學生對於標調原則會熟練背誦：“有ａ別放過，沒ａ找ｏｅ，ｉｕ同在標後面。”但是學生在具體的實踐運用中會出錯，所以教師在教學中可以從學生的實際出發，創設一定的情境，讓學生投入到具體的活動中來，親自體驗過程，從而獲得學習的興趣，進而熟練掌握標調原則。
五、鞏固複習激趣———因材施教，佈置開放性作業
一年級的學生剛步入校園，對於作業會感到枯燥和乏味，學生也因為遺傳因素、家庭教育、個人成長經歷等因素的不同而存在個體差異。如果教師在複習鞏固環節中不考慮學生個體間的差異，而採用統一標準來佈置千篇一律的作業，勢必會降低學困生的學習興趣。因此，教師應用尊重和發展的眼光來佈置開放性作業。如複習《漢語拼音字母表》時，作業可做如下設計：
（一）連線練說
可發給學生一張漢語拼音路線圖，起點和終點分別為烏龜和白兔，路線上配上景色圖，告訴學生：“小白兔想去小烏龜家做客，需要按一定順序經過漢語拼音字母表這條路，看看誰能順利到達？誰又能想象一下在路途中會發生哪些有趣的故事？”通過佈置這項常規性的作業，讓學習能力薄弱的學生體驗成功並感受樂趣，從而達到鞏固複習的目的。
（二）繪畫
班級裡有的學生擅長繪畫，作業可設計為：“我們已經去拼音樂園暢遊一番了，相信拼音寶寶在你們的腦海裡已經形成了一幅幅生動的畫面，誰能把畫面通過畫畫表現出來？”通過這項動手操作性作業的佈置，讓學生的學習變得有聲有色。
（三）專欄展覽
對於學有餘力的學生複習拼音時可說：“在我們周圍神奇的大自然中處處隱藏著拼音精靈，回家做個有心人，看看誰能發現它們，並將它們帶到班級來，展示在專欄展覽中？”通過佈置此項實踐性的作業，讓學生在生活中學會觀察，在觀察中學會對知識的運用，在運用中體驗成功，在成功中感受樂趣。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育如果為思想感情、創造美和遊戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”在一線的拼音教學實踐中、在各個教學環節中，教師如果利用一年級學生的身心發展特點，巧妙地用學生喜聞樂見的教育形式，將學生的思想感情、創造力激發出來，那麼這種寓教於樂的教學方式會使學生受益終生。