導語：我們在教學中要時刻注意對學生的欣賞教育，努力提高他們的精神境界，這也是充分體現素質教育的一個環節。美育的實質就是情感教育，它們構成了藝術審美的特徵。
審美教育就是讓學生掌握基礎知識和基本技能為主要內容的教育。所以，我們在教學中要緊密地把知識和審美有機地結合起來，才能算體現了國中美術教學的目標任務。那麼，如何能夠使學生在美術教學中掌握美術知識技能，更好地掌握美的規律，學會感受美、鑑賞美和創造美呢?又如何提高美術課堂教學效率呢?
一、激發學生學習美術的興趣
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”國中生年齡不是太大，剛剛要步入青年時期的他們意志力不是太強，容易疲勞，注意力也不容易集中，所以教師要了解他們的這些情況，要不時地對學生進行興趣激發教學，使他們的精神集中。我經常用遊戲、實物或者音樂融入課堂進行教學，形成一種快樂、和諧的教學情境，激發學生的'學習興趣，引領他們快樂而輕鬆地參與到課堂教學中來。
在執教《中國古代花鳥畫賞析》時，我就用嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》音樂來作為講課背景，使孩子們感受到自己進入了大自然的懷抱，那歡快而又優美曲折的旋律加之百鳥悠揚的鳴叫聲，令學生心曠神怡。隨之我就用多媒體把孩子們最熟悉的麻雀搬到螢幕中來，讓他們參與進來，說說麻雀都有什麼特點，討論後我給他們佈置了一個任務，根據自己的理解和分析，把你眼中的麻雀用快速的方法畫到紙上，看誰畫得快，畫得準確。三分鐘後，按照小組交上了同學們的作品。接著我進行了總結，又匯出了下一個教學內容。通過這樣的教學很好地激發了學生繪畫學習的興趣，使學生沒有把這個學科作為負擔來對待。
二、用啟發教學促進思維能力發展
我們教育教學的宗旨是培養學生的各種綜合能力，而培養學生的思維能力則是各個學科都具有的中心任務。質疑是人類思維的重要表現，創新需要有質疑思索的精神，擁有了它就能夠勇於創新。我們在教學中要培養學生的探究欲，引導他們自己去發現問題或尋找答案。
我在教學中經常去引發學生的思考，提高他們的思維能力，激發學生的質疑樂趣，啟用孩子們的認知，讓他們展開聯想和想象，從而構建完整的知識體系。比如，我在執教《奇妙的肌理》一課時，我就把兩盆清水分別讓學生各自滴了墨汁和顏料，接著讓他們攪動水面，又讓他們把畫紙鋪在上面，最後發現畫紙上面出現了非常美妙的圖案。孩子們驚喜地大叫了起來：絕妙，絕妙!喧鬧過後，他們用驚異的眼光看著我，問到底是怎麼回事。他們的好奇心由此產生了，他們思考著，思維的大腦機器打開了，接著我就講解了製作肌理的知識，他們聽得是津津有味、若痴若迷。
三、讓學生在審美中得到薰陶
人類生活表明，人的任何認知動機都是在一定的情感推動下完成的。“感人心者，莫先於情。”情感是每個心理健全的人都擁有的，它以人類所共有的美好行為內在而昇華為道德高度，與之互為依賴，共同相存。教學生活中我知道，讓一個學生去把一篇欣賞的文章背誦下來，對他們來說是一件很容易的事情，而讓他們以欣賞審美的角度去談談自己的感觸，則就難上加難了。
所以，我們在教學中要時刻注意對學生的欣賞教育，努力提高他們的精神境界，這也是充分體現素質教育的一個環節。美育的實質就是情感教育，它們構成了藝術審美的特徵。怎麼能使學生的情感和學習興趣有機的結合並激發出來呢?這就必須要運用較好的教學手段，要安排欣賞課的教學，可以利用多媒體、講座、參觀等等方式，加上一定的語言藝術感染，向學生介紹那些古今中外不同風格的作品。
比如，畢加索、塞尚、凡高、馬蒂斯、夏加爾、杜尚等各種流派、各種造型語言的既抽象又具體的名作，使孩子們真正地理解作品的內涵，領略到他們的精神世界，發現那些作品的色彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展他們的思想。通過提高欣賞能力，也使他們的美術基本技能得到了訓練和提高。
總之，美術教師要在美術教學中創設高效的課堂教學情境，要堅持以學生為主體，教師為主導的原則，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，引導他們能夠勇於探索，提高他們的實踐操作能力和思維能力，讓美術這個教學課堂成為他們自主發展的重要陣地。我們要為學生蒐集更加優質的資訊，指導孩子們在更好的學習環境中積極地去開動腦筋，不斷地探索創新，充分地調動學生的自主學習能動性，使我們的課堂得到快速發展和提高，教學更加高效。