一、採用“多元多維”的評價方式據調查顯示，職業學校學生普遍在“語言表達能力和數學計算能力”上欠缺。這就造成了他們從國小和國中時代就成為“弱勢群體”，而且被“貼上標籤”，被列為“有學習障礙的學生”，“後進生”，甚至“差生”，是被“應試教育”淘汰的物件。如果我們還依據傳統單一的評價方式，只能是越來越把學生的信心評掉。所以，我們應用“趣味教學”原則，摒棄單一的依據分數評價學生的標準，樹立“人人都能成功的學生觀”，“多元多維的評價觀”，讓全體職業學校的學生都體會倒在平等、和諧、共同成長的良好外部環境中，讓每一位學生都體驗到成功的快樂，在職業學校度過“成型、成熟、成人、成事、成才、成功”的成長過程。並且把這種對學習的興趣保持到校外，終身受用。
二、語文課堂教學方法趣味化職業學校的學生傾向與運動和行動，以“動覺型”居多。當這些“動覺型”的學生被長時間限制在座位時，如果教師的講課與實際操作沒有趣味，吸引不了他們，調動不了他們的學習興趣和積極性，他們通常會感到煩躁、洩氣。所以我們的課堂要鮮活，生動，讓每一個學生都參與其中。
教師要善於創造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。
學生的學習是在一定的空間範圍內進行的，師生共同創造一種有利於學生健康成長的氛圍十分重要。民主和諧的氛圍是學生積極學習，努力思考，順利實現學習目標的土壤。而具有刺激作用的氛圍可以調動和強化學生的學習興趣。興趣與氛圍相依相存，要保持學生興趣的相對穩定性，教師必須不時的給學生以新的刺激。教學中最常見的是外物刺激，即運用客觀教具激發學生興趣。如採用音樂手段渲染氣氛。在語文教學《天淨沙秋思》一文時：導人新課時，以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生的學習興趣匯入主題;感知內容日寸，播放《流浪歌》，樂曲播放與詩歌朗讀同步進行，激發學生聯想，學生會聯想起遠在異地打工的父母，從而產生共鳴;研讀賞析時，播放《望鄉》，啟發學生討論主人公的心境是怎樣的;最後在凱麗金的.鋼琴曲《回家》中，學生配樂朗讀，結束課文。整堂課利用音樂手段營造了一個氛圍，調動了學生興趣，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。
教師用鼓勵的語言，調動學生學習興趣。
人的本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育學家陶行知先生的“四塊糖果”的故事說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師要努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。教師的首要目標是營造魅力學生生長的綠色生態環境，一個輕鬆愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。課堂多元智慧提出者加德納教授曾說過“人人能學好，個個都成才”。所以，和諧的語文課堂必須是學生享受成功的陣地。只要學生的努力得到肯定，就會長生源源不斷地求知慾望，形成強大的學習動力。因此，在我們的課堂中，要不忘用心去欣賞每一位學生。只要他們有尚好的表現，哪怕是微不足道的，我們都要送去讚揚。
教師以情激情，激發學生學習興趣。
要求教師做到：A、目標性。教師的激情教學設計要有目的性，要針對教學目標和教學意圖設計，選擇恰當的方法，做到有的放矢，把握好激情的尺度，用真誠感染學生。
互動性。教學是需要互動交流的，教師之所以要充滿激情，就是為了讓自己的情緒去感染學生，使師生產生強烈的共鳴，從而激發學生的積極情緒。激情是發自內心的感動，是感人至深、振奮人心的自然流露。C、語言藝術性。要使學生覺得語文課有趣，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心絃。語文教師的語言應當規範、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊於諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美薰陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知慾，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鑽研問題，並使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。D、傾聽激趣。激情是互動的，是師生的雙邊活動，要想激發出學生的積極情緒，教師必須與學生交流溝通，這就需要教師善於傾聽。要學會傾聽學生的回答，要適當的迴應。例如聽學生髮言時，用眼睛關注他，點頭、微笑、皺眉等等表示理解，這樣會不知不覺的感染學生的情緒，激發他們的學習興趣，讓他們以更積極的態度投入到學習中去。
總之，在語文課堂教學中，激趣的方法很多，以上只是筆者就自己的教學實踐談了一些體驗，以求同仁商榷，共同探究，實現語文課堂的最優化。