在選擇課程時，有“雞肋”之名的“語言文字應用”模組往往被捨棄,只因為語言文字應用涉及面太廣，考試題型又五花八門，導致教學時費時費力又不討好。然而，據我多年的教學經驗，我認為“語言文字應用”這一課程不但不應被捨棄，而且應該成為各選修課程的首選。原因很簡單，語言文字的基礎性、工具性的特點造就了它不可取代的位置。要想充分吸收這門課程的滋養，教師就得在教學內容的安排上下一番工夫。因為每一模組的教學時間也就半學期左右，所以在教學上，不能就課程的目錄安排按部就班地教學。一來浪費寶貴的教學時間，二來影響教學效果。我們得對課程的內容重新整合，以達到學習效果的最優化。
一、得大膽取捨。
本課程的教材編排主要有六個專題，教學時應大膽捨棄前三個專題，把重心放在後三個專題。《高中語文新課程標準》明確提出選修課程是“對必修課的內容有所拓展提高”，而前三專題關於漢語的概述，關於字音、字形的介紹，在必修課的授課中基本已涉及，而且這三專題的內容涉及面過廣，在有限的時間內容難以做到面上的拓寬與深度的延伸，因此，與其“淺嘗輒止”，不如大膽捨棄。學生若對這部分的內容感興趣的話，教師完全可以在課外引導他們進行課題研究或是組建社團。既不影響整體教學，又發展了學生的個性學習，何樂而不為呢?
至於其它的三個專題內容，也不應完全按照教材的設定來教學，還得進一步地取捨。例如詞彙專題，教材安排了四小節的知識，其中“新詞語”與“熟語”兩小節的知識在教學時宜捨棄。並非是這兩部分的知識不重要，而是這兩部分的知識側重於積累與識記，學生平時的學習中經常會接觸到它們，因此也就沒必要再把它們作為獨立的知識點開展教學活動。
二、得靈活穿插。
教材的六大專題看似各成系統，各不相聯，實際上它們之間許多知識點是相互交叉的，例如詞彙專題與語法專題在語義上就出現了交叉。要想準確地辨析病句中 “搭配不當”“詞語誤用”“重複堆砌”“表意不明”等病因，就得先掌握詞義。掌握多義詞的不同義項，掌握同義詞在詞義、用法與色彩上的差別。只有把這些先決條件弄明白了，修改與之相關的病句才能真正過關。
因此，對於課程中這些相互滲透的知識我們在教學中就得靈活處理，得把它們作為一個有機的整體，穿插在一起授課。既避免知識的零碎，又避免授課的重複。最明顯的一例當屬第四專題的'“同義詞”、第五專題的“修改病句”與第六專題的“語言的色彩”。之前談到病句中的幾種型別與同義詞密切相關，涉及到詞語之間詞義、用法與色彩上的差別。詞語間感情色彩與語體色彩的差別在“同義詞”部分已有分辨，但是在“語言的色彩”部分對二者的差別再次論及，唯一不同的是增添了“形象色彩”的附加意義。顯然，同一知識點在不同的專題中以不同的面目出現。因此在教學時，不妨以病句的修改為主，在對病句的型別進行分析時，穿插入同義詞的辨析與語言的色彩。這樣，就可以把各專題的關聯知識點統一在一起，既省時省力，又高效高益，有何理由能拒絕它呢?
同樣，以“修改病句”為主線，還可以串起第四、第五專題中“多義詞”“虛詞”“關聯詞”“避免歧義”的教學內容，因為它們對應著不同的病句型別。因此，語言文字應用模組的教學大抵可以分為兩大部分來安排教學時間，其一是修改病句，其二是語言藝術。這麼一來，眾多的語言知識將不再散亂，有條理地教學也將幫助學生更好地掌握語言知識。
三、得積極拓展。
《高中語文教學大綱》在論及“教學中應重視的幾個問題”中明確提出，語文教學“要密切聯絡社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。”因此，對語言文字應用課程的教學無論是從大綱的要求出發，還是從課程本身的教學需要出發，都不能僅限於教材中的知識傳授。教師在教學中得把課內的知識拓展到外，得把課上的理論運用到課外的實踐，如此方能做到“知行合一”。
在教學中，我針對不同的專題設定了相應的實踐活動。前四專題主要的知識點是字詞的音形義，我結合“研究性學習”的方式，讓學生自由組合成若干研究性學習小組，就“閩南方言與普通話的異同點”開展調查研究。研究的內容包括音、形、義、詞彙四專題，每班分成八小組，每兩小組研究一小專題，每一專題最後形成一份成果報告，成果報告得有論文、課件。當一份份有模有樣的論文張貼在班級的學習欄中時，你會感受到撲面的學習成果;當製作精美的課件展現在你的面前時，你會發現學生學的遠比你教的來得多。學習到第五專題時，我幫助學生組建“愛我漢語”社團。我與學生一起擬寫社團章程，一起張貼海報，一起上街拍攝問題廣告，一起發放調查問卷……在熱熱鬧鬧的氣氛中，在勤勤懇懇的努力中，一切的知識不再是蒼白的紙上談兵。至於最後一專題，來場辯論賽，或是演個小品就最合適不過了。在這樣的活動中，學生最能感受到語言的魅力，能深切地明白語言表達不只是書上說的“十八般武藝”，也知道了如何“選詞和煉句”以使得表達或表演更精彩。
雖然教學時間很緊張，但每次教學到語言文字應用課程時，我都會騰出一週的課時讓學生展現自己的學習成果。事實勝於雄辯，每一次的成果展既總結了階段學習內容，又充分激發了學生的學習熱情，可謂一舉多得。
如果說語言文字應用知識是一條大河，那麼，半學期的模組教學充其量只能是其中的一掬水。但是，通過我們的教學，若能讓學生透過手心中的水感受到汪洋大海的魅力，更甚者是毫不猶豫地投入其中，滿懷熱情地朝希望的彼岸游去。我覺得，我們的教學便是成功的!