【摘要】本文闡述了是個人自主發起的，使個人整體投入其中併產生全面變化的活動，以羅傑斯為代表的人本主義學習和在教學中怎樣充分調動學生的積極參與性，發揮學生主觀能動性。
【關鍵詞】人本主義學習理論；；自我實現
本主義學習理論五、六十年代在美國興起的一種心學派，它以人的整體性為基礎，崇尚人的尊嚴和價值，強調要研究對人和的進步富有意義的。人本主義學習理論對學習本質的揭示不像行為主義和認知理論那樣給予嚴格的定義。而是從人的自我實現和個人意義的角度加以描述。認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中併產生全面變化的活動。技術為學生的自我完善提供了充分的條件，因此，它是人本主義學習理論的教學目標的自我實現的體現。
人本主義學習理論有這樣幾個特點：一是自主性，即學習是個人主動發起的（不是被動地等待刺激），學習者內在的思維和情感活動極為重要。二是全面性。即個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。三是滲透性。即學習不單是對認知領域產生，而且對行為、態度、情感等多方面發生作用。其代表人物羅傑斯就教學問題提出：①在教學目標上，強調個性與創造性的。②在課堂上，強調學生的直接經驗。③在教學上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。同時，羅傑斯還將人本主義心理學思想運用於教學研究與實驗，確立了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。羅傑斯強調教育的任務在於幫助人們滿足“自我實現”這個最高的需要。在教學過程中要發展學生的個性，充分調動學生的學習的內在動機，並要求創造和諧融洽的教學人際關係。它改變了傳統教學中面對面的教學結構，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學習過程。這使得教學生會學習尤為重要。教學已不是簡單零碎地教給學生知識，而是幫助學生建立完整的學科知識結構，使學生學會自由學習。教會學生學習是現代資訊化社會對教學的'基本要求，是學生自我實現的前提條件。
羅傑斯認為，教師必需要①以真誠的態度對待學生，要坦誠相待，表露自己的真情實感，取掉一切偽裝的“假面具”。②給學生以充分的信任，對學生作為具有自身價值獨立體的任何思想與感情，都應予以認可，相信他們能夠充分發展自己的潛能。③尊重和理解學生的內心世界。在教學中教師要移情性地設身處地去理解學生、尊重學生，不對他們的思想情感與道德品性作出評價和批評。只有這樣，才能使學生具有安全感和自信心，獲得真實的自我意識，去充分地實現“自我”。羅傑斯認為，教師在教學中的具體作法是除移情教學外，還必須：①編制好便於學生自己學習，適合他們的知識水平，學習興趣和特點的教材。②要善於輔導，教師不是一味追求講解，而是有效地諮詢和輔導。③提供給學生必要的學習材料。④創造一切條件，讓學生自己學習。基於這樣的認識，教師的基本的角色特徵並沒有改變，仍然是知識的傳播者，教學過程的設計者、組織者、管理者。只是教師由傳統的一味追求的講授改變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、諮詢者。教師和學生的地位不是不平等的權威關係和依賴關係，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關係之上，達到人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。
羅傑斯認為，教學是一種人與人之間的情意活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。他認為，如果教師能夠移情的話，就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情意因素促進學生自覺樂意地積極，為學生提供學習的機會和條件。以學生為中心教學就是學生是教學活動過程中的核心，學生自主地接受課程，選擇學習，進行自我評價、自我管理，有教學時間的自由選擇權和支配權。只有當個體需求，身心狀態以及個體學習風格與學習目標相互一致時，學習才會有效，教師在教學過程中起教學促進者的角色，為學生創造自由的學習氣氛和情境，提供豐富廣泛的學習資料，以利於學習時自由地發展自身在認知、情感方面的潛能。教師的任務不再是行為主義所強調的“教學生知識”，也不是認知學派所關注的“教學生怎樣學習”，而是教學生如何“自我實現”，即決定學習什麼、怎樣掌握學習內容、採取什麼順序進行學習。只有這樣，才能實現學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正有意義的學習。
人本主義學習強調人在學習中的自主地位。強調學習中的情感因素，並試圖將情感和認知因素在學習中結合起來。因此，在教學中應充分考慮學習者的主體地位，調動其主動參與學習過程。他們所扮演的角色可以互相轉換，學習者對的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，並可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。機多媒體、Internet、通訊技術在教學領域的運用，為融入人本主義教學思想創造了條件。它以多種多樣的形式向學習者提供與學習內容相關的現象、觀點、資料和資料，不直接或輕易地呈現結論，並留出空間讓學習者參與進來活動，向學習者留下自我修改、自我思考、自我認識和自我發展的空間。由於媒體的參與，“迫使”學生主動參與學習，使學生化被動為主動學習，養成自主學習的習慣。
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馮銳《論人本主義理論對現代教學技術的》·《電化教育》，1996年10期。