現代教育心理學認為，學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習的一種動力。所以只有當學習者對所學學科產生濃厚興趣時，才能更加投入，更加積極學習。具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，學習效率高。由此可見，培養和提高學生學習的興趣是提高教育教學質量的重要因素。
一、建立良好的師生感情
教與學的過程是師生互動的過程。在教學中，教師應把學生與自己放在平等的位置，不居高臨下；要關心學生的學習和成長，特別是關心成績落後的學生。教師要深入到學生中去，瞭解他們的思想動態，幫助他們解決學習的`困難，分析失敗的原因。尊重學生，及時表揚、鼓勵他們的進步，做到既嚴格要求他們，又關心愛護他們。這樣就會使學生由親近老師而喜歡他所教的學科。
二、激發學生好奇心，培養學習興趣
十多歲大的孩子好奇心很強，教師應從他們的好奇心入手，提高他們對物理學科的學習興趣。例如，在講授慣性這一章時可以先給出問題：“我們在行走的車上坐著，為什麼司機猛一剎車，我們會有往前倒的傾向？”在講授磁場時也可以提問：“為什麼磁懸浮列車能浮起來？磁懸浮列車是怎樣工作的？”等等。通過現實中常見的問題引發學生的好奇心，讓學生帶著興趣主動去探究，這樣把被動學習變為主動學習，學生學習興趣上來了，學習效率自然也就提高了。
三、用物理學家的榜樣作用感染學生，激發學習熱情
教材中提到許多物理學家及他們卓越的貢獻，但限於教材篇幅及時間，描寫得很簡單、平淡。而事實上，每一位著名的物理學家及他們的每一項創造發明都有一個感人至深的故事，教師可以適當補充。如居里夫婦，一間漏雨的木屋是他們的實驗室，一噸瀝青鈾礦是他們的實驗材料，實驗的方法則是簡單的手工操作，實驗室中經常是煙霧瀰漫，空氣灼熱，他們在這樣艱苦的環境中廢寢忘食地工作，終於提煉了“釙”與“鐳”，並獲得諾貝爾獎。此外，像善於思考的大發明家愛迪生、敢於懷疑前輩的牛頓等物理學家的故事還有許多，聽了這些故事，學生一定受益匪淺。或是被孜孜不倦的創新精神所感動，或是被科學家們的思考、研究方法所啟發。榜樣的力量是無窮的，學生一定可以從這些物理學家的身上吸取無窮的力量，由此激發出學習物理、學好物理的興趣與熱情。
四、創造寬鬆的實驗環境，激發學生的學習興趣
在傳統教學中實驗課過於形式化，學生只是在教師的嚴格要求下做一些教材上規定的實驗，基本上沒有發揮和創造的餘地，所以很多實驗課都只是流於形式，沒能真正起到激發學生學習興趣的作用。這就要求我們物理教師積極思考，勇於實踐，在實驗課中激發學習興趣，使學生的想象力和創造力得到充分發揮。因此要求教師在實驗課上儘量放手讓學生獨立操作，對學生的實驗過程只作適當引導而不要過多指責，學生若有失誤（危險性的除外）也只在課後總結時加以點評，這樣學生能在比較寬鬆的環境下做實驗，必然會有舒暢的心情去發揮他們的想象力和創造力。除實驗操作外，還要注重開發利用現代教育媒體，因為現代媒體的“有聲、有色、活動的畫面”等特點更易吸引學生。
五、理論聯絡實際，提高學生的學習興趣
教學實踐證明，學生一旦把物理知識與生活實踐聯絡起來，不僅興趣高、動力大，而且會學得更主動、紮實。因此在教學中，教師應結合教學內容給學生介紹所學知識在生產、生活中的實際應用，教育學生留心觀察現實生活中的物理現象並學以致用。例如，在講電學時引入“油罐車為什麼拖一條長尾巴———鐵鏈？在乾燥季節裡的黑夜中脫下衣服往往會看到火花閃爍，這是什麼現象？”講解牛頓運動定律時引入“為什麼蘋果會落向地面，而不說地球向上碰到蘋果？”等等。通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象並去積極思考，從而在不知不覺中應用物理知識去分析解決問題，提高學生的學習興趣。
六、讓學生多參與課外實踐活動，延伸學習興趣
在物理教學中，除了把握好課堂教學外，還應充分利用課餘時間，適當讓學生完成一些簡單易行的課外小實驗、小製作和小發明等，使興趣得到延伸。例如，在學習“力、物體平衡”之後，讓學生研究“菜刀上的力學、自行車靠什麼前進”；講解熱學時引入“電冰箱是怎樣工作的”等等。條件允許時可組織學生到科技館、工廠等進行參觀和考察。此外，還應根據中學生思維多元化的特點，結合教學內容有選擇地給學生介紹一些宇宙航空、鐳射、超導、高能物理方面的科技前沿知識及資訊，把他們的物理學習興趣逐步引向深入。