導語：當今的世界是一個多元化的世界，使用語言來進行跨文化交際是社會發展的需求。教師可以利用現在先進的現代資訊科技，根據教學內容設計多維度、多樣化的集體活動。
一、外語教學與社會文化因素
隨著社會語言學，跨文化交際學、語用學在外語教學中地廣泛應用，外語教學研究者們逐漸認識到：語言學習者即使把聽、說、讀、寫等基本語言知識都學得很好，在進行語言交際時也難免會遇到困難，這就是因為缺乏對所學語言的社會文化因素的瞭解，因此，外語教學必須在學好語言知識的基礎上，引進所學語言的社會文化背景知識，改變傳統的“學語言就教語言”的教學模式，把英語教學進一步地深入地語言的運用上來，培養學生的社會文化意識，提高他們的文化敏感性，從而使學生能夠用地道、得體的英語進行交際。事實上，外語教學中的社會文化因素也早就引起了研究者們的注意，只是重視程度不夠，比如現行的大學英語四、六級考試也沒有體現出對學生文化素養的考察，還是停留在考查學生的英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識層面。並且，目前的大量的研究成果多是強調外語教學中應以“目的語文化背景知識”為主，如：詞語的文化內涵、西方國家的風土人情及目的語的價值取向、思維方式等。這些相關的研究成果確實為當前外語教學中文化體系構建打下了堅實的基礎。
然而，培養學生具有跨文化交際能力，並不能只關注對目的語文化背景知識的介紹，更為重要的是要學會比較和融合母語文化和目的語文化，從而把我們中華民族優秀傳統文化介紹到目的語國家。當今，隨著我國國際地位的加強，越來越多的國家開始學習漢語，說漢語的華人也是遍佈世界各國，漢語也越來越廣泛地被用作國內和國際交際的工具。因此，外語教學也要緊跟時代前進的步伐，適應世界經濟和多元文化社會發展的需求，改變過去在外語教學中只關注目的語文化對外語教學的影響，忽視了學習者自己的本民族的社會文化因素。大學英語教學所涉及的社會文化因素範圍比較廣，包括家庭文化、價值取向、語言文化、資源環境等多方面。學校的教育是一個開放的系統，與社會文化之間的關係是千絲萬縷，因此社會文化因素成為大學英語教學環境中的必須要考慮的因素，當然也會影響到大學英語教學，例如“英語學不學都沒關係，反正我們平時也用不著”或“學好英語走遍天下”等資訊，所以社會文化因素對大學英語教學的影響不容忽視。
二、外語教學評估體系的現狀分析
過度強調語言知識的掌握是我國傳統外語教學過程中的重點，這樣就使得外語教學工作者誤把應試能力的培養作為教學評估的重點。多年來，終結性評估系統在外語教學評估體系中一直佔據著主導地位。總的來說，主要包含了三個子系統:基礎階段結束時的四、六級英語考試(或A/B級考試)、各學期期末的學業考試、社會對大學生英語綜合能力的需求與評價。這種單一的測試手段已經不能滿足目前多元化教學的需要。《大學英語課程教學要求》認為：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對於實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋資訊、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。”指出“對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，形成性評估特別有利於對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基於計算機和課堂的教學模式中尤為重要。
形成性評估可以採用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。”教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。傳統的教學評估,評定學生的學習能力和教師的教學質量主要是依據考試成績，不但不能全面、正確地發揮教學評估的作用,反而在一定程度上對大學英語的教學產生了巨大的負面反撥作用，因此,目前各高校都根據自己的實際情況設計並實施相應的評估方式，也就是把形成性評估與終結性評估結合互補,以取得最佳的評估效果。