論文關鍵詞：高職高專 實踐智慧 專業成長 教學模式
論文摘要： 教師的實踐智慧是在他們的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種實踐智慧在教師的專業成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學與中國小教師、其他高校教師有著明顯區別，因此本文旨在探討高職高專教師專業成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。
很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業知識和技術，只要能夠了解學生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學的成功，因為高職高專教師既不像中國小教師有著升學的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學都並非一件簡單的事情。教學過程，是一個很難把握的過程，會因為學生個體差異、教師個體差異、地區文化差異的不同而產生出不同的面貌。
當然，高職高專教學過程當中還是會有一些教學規律存在的，因此我們才能夠開展集體教學。但是在一些具體的教學情境中，不是所有的教學規律都能夠適用，有些規律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學過程就成為了教師教學智慧的體現過程。
一． 教師實踐智慧理念
（1）實踐智慧的含義
什麼是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對於實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經驗進行反思和推敲，從而獲得啟發、提升經驗，以此達到提升個人能力的智慧。
（2）實踐智慧與教學經驗區別與聯絡
教師的實踐智慧是教師在自身的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須藉由教師自身的教學活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學突發事件的時候，準確及時地作出反應，並且在這個過程中進一步將其內華為他們的實踐智慧。
所以我們可以說，實踐智慧並不等於教學經驗。有些非常有教學經驗的教師缺乏實踐智慧，當他們面對前所未遇的教學事件時，未必能夠將表面化的經驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。
（3）實踐智慧與教學理論的區別與聯絡
實踐智慧是教師在教學實踐活動中形成的對具體教學問題的準確迅速的反應，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學理論是前人對各種教學現象及本質的理性分析和邏輯分析之後得出的一種普遍化的原理。
實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學實踐活動是否能夠有效展開；教學理論是教學實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩定性，因為它的重點物件在於個別化、特殊化的教學實踐問題，並沒有一種一般規律，因而無法在教學活動之前獲得；教學理論具有穩定性、相對固定不變，基本上不會因為教學實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。
二、教師專業成長
（一）高職高專教師的教學要求
高職高專教師的教學任務和中國小教師不同，他們的著眼點並不是學生是否掌握了課文的篇章結構，抑或學生是否再現書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點並不是學生是否掌握了此種研究能力，或者學生是否深入鑽研了某種學術方向。
高職高專教師在教學過程中的著眼點更多的是，學生是否掌握了書中的理論知識，並且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的'運用。因此，如果一個教師只關注對知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的掌握，那麼他是不能夠勝任高職高專學生的要求的。
（二）高職高專教師專業成長
正是基於高職高專教師的教學特點，高職高專教師更應該時刻關注教師專業成長對自己的意義，對學生的意義。
在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關注的是整個教學過程對於學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，他們在教學中，往往不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學生。
另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業的內在價值以及自我發展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學過程中根據知識結構的變化、課堂突發狀況的變化、學生思維能力的變化、學生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學方法的變法，從而把握到最佳的教學方法和教學時機。這些都是在教師專業成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學過程中獲得的不僅僅是某一屆學生或者某一個學生給予的評價，而是教師在自身的教學生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業成長上面的聯絡。
三．教師實踐智慧與教師專業成長
從以上分析我們可以看到教師實踐智慧的重要性，這和教師的專業成長有很大的聯絡。
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對於教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內涵，指明教師專業化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現有效的教學具有極為重要的現實意義。
高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，瞭解最新的專業內容；向同行、專家諮詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業性。
在教師專業成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助於教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助於教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業成長。