1、以問題為中心加強對學生探究精神的培養
許多教師在教學過程中運用合作學習往往只是為了進行合作學習而開展合作學習，將合作學習淪為形式主義，而忽略了合作學習的內涵，學習過程中心點不明確，導致合作學習的效率較低。因此教師要以問題為中心，讓學生通過合作學習去有效地解決問題，要加強對學生探究精神的培養，讓學生由被動學習變主動學習，提高學生學習的興趣。這樣才能發揮出合作學習相對於其他傳統學習模式的優勢，提高學生合作學習的有效性。仍然以“鐵的化合物”的教學為例，教師首先可以向學生提問“你都知道哪些鐵的化合物?試著對它們進行分類。”然後讓學生儘可能多的列舉出他們知道的鐵的化合物，引導學生從不同的角度對這些物質進行分類。
再向學生提問“鐵的氧化物、氫氧化物有什麼通性?”以小組為單位進行討論，讓學生在交流討論中明確鐵的化合物都具有哪些重要的化學性質。這樣以問題為中心的合作學習，加強對學生探究精神的培養。
2、以結果為基準及時對合作學習進行評價
及時對合作學習的結果進行有效評價是運用合作學習的關鍵。然而許多教師沒有及時對合作學習的結果進行評價，就導致在合作學習中存在的問題不能及時被發現，不能針對這些問題及不足進行完善，導致合作學習的有效性降低。
因此教師應在每節課中抽出最後的3~5min對學生合作學習的結果進行全面的評價，並讓學生對課堂中開展的`合作學習也進行評價。完善課堂反饋系統，讓教師更為全面的瞭解在課堂合作學習過程中存在的不足之處，並進行完善，從而提高合作學習的有效性。
以人教版高中化學教材必修2中“影響化學反應速率的因素”的教學為例，教師在教學過程中讓學生以小組為單位以合作學習為方式進行探究性實驗“將表面積大小相同的鎂條和鋁片裝於2支試管中，同時分別加入2mL1mol?L-1的鹽酸”以及“比較不同溫度下雙氧水分解反應的化學反應速率大小”後，除了教師對每個學生在合作學習中的表現進行評價外，讓學生以小組為單位對合作學習過程中各個成員的表現進行互評，並以小組為單位對這次合作學習中存在的問題進行及時向教師反饋。
在開展合作學習時，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣的合作學習才能體現出有效性。