摘 要：合作學習作為新課程改革中所提倡的一種新穎的學習方式，雖然已經被普遍推廣，但在農村英語課堂實踐中，教師運用起來還存在著一些困惑，最為普遍的便是如何建立有效的合作學習，真正提高英語課堂實效。結合從事農村英語教學的實踐，談談在實踐運用中建立有效的合作學習，所採取的一些策略和一些心得。
關鍵詞：英語課堂；合作學習；實施策略
一、“合作學習”實踐的理論依據
兼章中教授在其專著《外語教育學》（1993年）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是學生之間的交往，這是因為，同一班級的學生具有共同的年齡特徵、知識水平、學習經驗和思想感情因素，易於相互傳遞和接受資訊，易於激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而促進學生掌握外語進行交往的程序。
二、“合作學習”成功應用的關鍵
（一）有效合理地構建小組
合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。合作學習採用了班級授課與小組活動相互結合的教學組織形式。個體通過小組成員間的合作、互動及單幹，完成指派給自己的任務，每個成員的工作都是整個小組工作的有機組成部分，最後以小組的成績與其他小組進行競爭。所以在合作學習中必須保證小組的每個成員都積極參與學習活動，而我們知道，學生在學習中又存在個體的差異，導致合作學習不能達到所預期的效果。因此，我們在安排學習小組時，要把學生間的差異控制在最小的範圍內。
（二）明確學生合作學習的責任
在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任。因此，在合作前，必須明確學生的責任：
1.學生只與同組成員交談，只談及與本次學習任務相關的話題，作一個好的參與者和傾聽者。
2.組內成員自行負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，人人都得動起來，各有所“職”。
3.相互協調好小組成員間的關係，使小組成員間的關係更融洽。
4.共同檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效。
（三）發揮教師的指導作用，積極為學生創造合作學習的平臺
1.高中學生由於生源不同，學習程度也參差不齊。如果教師不充當一個組織者，會抹殺一部分“學困生”的積極性。教師要根據不同學生的活動需要，指導示範，必要時可以用漢語解釋說明，以免讓學生無所適從。
2.高中學生的思維活躍，對每件事都想尋根問底，一個話題有可能佔用一節課時間，導致教學任務完不成。這時，教師要監督學生的行為，把握小組討論的方向並給予指導和幫助。
3.要讓學生合作互動，教師自己要身先士卒，積極地參與到學生的活動中。教師參與學生的'語言實踐活動，成為一個交流合作者，會起到調節課堂氣氛的作用。
（四）選擇恰當的合作學習內容，充分調動學生合作學習的興趣
任務的設計在很大程度上決定著學生是否能有效地進行合作性的活動。教師要注意設計內容要符合學生實際。因此，教師應使任務的設定具有教育性、趣味性、多樣性、真實性、科學性、層次性和挑戰性。
1.趣味性應與教育性相結合
課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，因此，我們在設計任務時，既要結合學生的實際生活，又要考慮到問題的教育性意義。以牛津英語Module 6 Unit 2 What is happiniess to you？中的Reading閱讀課為例，教師應該不僅讓學生就課文內容——桑蘭一生的經歷展開討論，在設計拓展性問題時，可以讓學生討論“桑蘭是一個怎樣的人？”“你能從他身上學到什麼？”等問題來啟發學生的思維，引起學生的興趣。
2.任務的多樣性和真實性
活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外。如，在教授牛津英語Module 5 Unit 2 The environment時，在課前設定如下任務：要求學生調查本地區環境汙染的情況，然後作一個報告。由於這項任務具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務。
（五）科學、客觀的評價機制
筆者認為教師建立適當的合作評價體系要注意以下幾點：
1.在進行小組活動前，應確定評分規則或與學生一起商議制定評分原則。讓學生心中明白應該以怎樣的態度參與合作活動。
2.注重形成性評價，評價要考慮學生的個別差異性。
3.評價可採取多種形式。合作學習小組應定期地對小組活動進行評價，以確保小組活動的有效性。
理論和實踐證明合作學習能改善課堂內的社會心理氣氛，充分體現學生的潛能和主體地位。如何進行多角度思維，優化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題，這有待於我們在以後的教學中，不斷地總結經驗教訓，最大限度地發揮合作學習在英語教學中的作用。
參考文獻：
王坦。合作學習的理念與實施。中國人事出版社，2004.