[摘要]合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習的理論基礎、合作學習小組的組織、合作學習的實施過程、教師在合作學習中的角色以及合作學習的實踐效果等幾個方面，對高中英語如何開展小組合作學習進行了探討。
[關鍵詞]高中英語 合作學習 合作小組
合作學習(Cooperative learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導並實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特徵。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用於教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特徵。
新教材首次增加了任務型學習、綜合性練習等內容，很多工都是通過“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學習來完成的。它互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利於學生使用目標語，在模擬真實的交際情境中擔任不同的角色；有利於學生將來適應不斷變化的現實生活，學會得體的表達，並體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感；有利於學生在學習中應用心理學和社會學知識，達到語言與知識、人文與社會的高度綜合。
一、合作學習小組的組織及教師角色
1．以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分
（1）指令性劃分
根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。
要進行有效的小組合作學習，教師在構建合作小組時就應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，考慮各組成員間的組織能力、學習品質、學習成績、性格特徵等的差異，讓不同性格不同層次的學生進行優化組合，以確保合作小組組成的合理性和均衡性。
（2）隨機性劃分
根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利於各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的`機會。
在話題討論中，可以安排組間男女生或性格內外向型的學生互換或流動，如改變座位的排列方式等；還可按活動主題的需要隨機建組，如把學生按順序編號，凡相同號碼的為一組；或把撲克牌發給學生，同一種花色為一組等等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變在小組中有的學生始終處於從屬地位的狀況，給每個學生提供發展的機會。
小組要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。設計討論話題應該考慮其趣味性和拓展的可能性，教師需要設計多角度的話題並考慮合適的人員組合。一般來說，教師應讓學生自由選擇課文中的有關角色展開對話和討論，若能設計出對課文原意有創新而且可談論的話題，則最佳。
2．教師角色的轉換
在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供諮詢與幫助。總體說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監督者、評價者的角色。
二、小組合作學習的實施
1．合作目標與任務呈現
在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課後進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。
以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務可設計為：
Objectives＆TasksPossible Cooperative Activities
BeforeclassList different kinds of endangered animals in the sh the task with your desk mate before class and write down your answers individually.
InclassList the causes of the a discussion with team members and reach an agreement.
AfterclassWork out a plan to protect the south China tigers in our erate with team members and exchange your ideas.
根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，並根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
2．小組預習與合作討論
小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，並佈置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。課前的小組合作學習活動一般圍繞“課文預習”來進行。教師要根據教學相關內容精心設計具有一定挑戰性的學習任務。如讓學生獨立完成預習，劃出重難點，然後進行小組討論，為課堂做準備。
小組合作討論活動應自然融入課堂教學設計之中，教師應創設情境，引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動。通過合作研討，學生可瞭解對方的觀點，從中得到啟示重組和發展自己的觀點，培養合作共事的團體精神和聽說讀寫的綜合能力。如在教SEFC Book1A Unit8 Sports這一單元時，我設計瞭如下任務：假如你是北京申奧委員會的委員，請向國際奧委會評估檢查組闡述北京興辦2008年奧運會的優勢所在，並讓每個小組自由選擇一個側面進行闡述。由於奧運會是舉國關注的話題，學生興致很高，為了更好的完成任務，他們分工查閱報刊資料，並進行小組討論。這一活動既使學生預習了本單元中心話題，又鍛鍊了學生的學習能力，培養了他們的合作精神和愛國熱情。
又如，SEFC Book 1a Unit 11 The sounds of the world 是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What's the name of the music?”“Where does it come from?” “What is it about?”等問題，然後將討論的話題呈現在投影屏上：
（1）How many kinds of music can you name?
（2）What kind of music do you like best? How does it make you feel?
（3）Suppose we're having a party this Saturday evening， what music would you like to choose? Why?
（4）What part does music play in our life?
各小組討論之後，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班彙報，要求學生課後以書面形式將各自討論的問題進行反饋並上交。
3．組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，language study這一部分題目的完成可做如下安排：
（1）學生a、b兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。
（2）學生a解答並分析題目，解釋所選答案。學生b則檢查解題是否正確，並在必要時提供鼓勵和幫助。
（3）兩人交換角色。
（4）完成所有題目後，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。
（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。
4．評價方式
小組合作的學習目標，不僅是完成學習任務，而且是提高小組成員的學習能力。為此，教師在教學實踐中應建立一套合理、公正、科學的評價制度，激勵每一位成員。評價應採取多種形式，如組內成員自評、互評、組間互評、教師評價。小組合作學習只是一種形式，最終是為學生個體的全面發展服務。所以，教師在評價合作學習時應將小組評價和個體評價、終結性評價和形成性評價緊密結合起來。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注意對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，關注學生的傾聽、交流、協作情況，對錶現突出的小組和個人及時給予肯定和獎勵，使他們每個人都有成功的體驗。
三、小組合作學習的實踐效果
1．小組學習使每位同學都有主動學習和創新的機會
在小組合作學習中，每個成員的活動情況都會被詳細的記錄下來，由reporter進行彙報總結，並會有一定的評價。這樣由於學生的好勝心和榮譽感，在分配到任務後，他們都自發的積極去完成。期間學生始終處於一種主動學習的狀態。不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽眾變為主動的學習者和參與者，激發了學生的內在動力，使學生主動的積極的進行學習，最終愉快的收穫。小組合作學習也使一些內向的同學有了更多鍛鍊的機會，通過在小組中的發言鍛鍊，經過一段時間，他們定能有勇氣從小課堂走入大課堂。另外，高中生的思想日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己個性化的見解和觀點，小組合作學習亦為他們提供了一個個性化的空間讓他們去發現問題，解決問題，體現了學生的主體地位。
2．小組合作學習使課堂氣氛更加活躍
由於學生主體性的充分體現，更符合高中年齡階段的心理特點，所以學生學習英語的熱情和興趣大大提高了，課堂氣氛也活躍起來。經過一段時間的實踐後，調查問卷顯示，在87份有效問卷中贊成課堂教學一個人活動為主的只有11人，而贊成合作學習的有60人。可見，多數人認同這種學習方式。
另外，小組合作學習使學生語言知識方面有了很大提高。
總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的優勢互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。教師應該加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
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