探究性學習方式在國中歷史課堂的應用取得了初步的成效，但是由於探究性學習不同於以往教師進行授課，學生被動接受知識的模式，使得教師在進行探究性學習方式的實踐中仍然存在一定的侷限性。只有教師真正領悟探究性學習方式的目的，才能更好地幫助學生進行歷史課程的學習。
一、國中歷史探究性學習的實踐
1.選擇能夠引起學生探究慾望的課程國中生有著不同於成年人的心理特性，處於人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創造性，已經有了對抽象思維的意識，但是大多數時候依舊通過想象思維來對事物進行判斷。在國中階段，學生們已經懂得歷史對現今有著借鑑意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會出現以偏概全的現象，無法運用辯證的觀點對歷史做出更深層次的認識。在國中歷史課堂開展探究性學習的時候，要充分考慮到國中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認知能力，在進行課堂內容的設計時，要選擇能夠引起學生探究慾望以及能夠進行更深層次辯證的方面。2.建立交流分享的平臺在進行探究性教學的過程中，採用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視訊短片等方法能夠提高學生對所播放的歷史內容的關注度，還能夠加深學生對這些歷史內容的記憶力，因此在歷史課堂上採取情景教學的方式是可取的。但是，情景教學不僅僅是放映一些幻燈片或是視訊短片就完成教學任務了。許多教師只是把歷史教學進行到這一步，就不再繼續對學生觀看後的具體感受進行深入瞭解，從而導致了無法很好的達到教學目的。所以，教師應該在學生觀看完影片或是幻燈片之後，積極引導學生對所播放的歷史內容做進一步瞭解，並鼓勵同學進行相互之間的討論。可以建立一個交流分享的平臺，幫助學生進行歸納總結，引導學生深入思考問題。3.進行歷史活動課探究性學習國中歷史探究性學習可以通過開展歷史活動課來進行教學，是一種新穎的教學方法，同時也是實踐歷史探究性學習目標的一個重要途徑。歷史活動課的主題在於“活動”，是以活動帶動課堂，帶動學生的思維作為基本教學理念。在歷史活動課的進行過程中，教師根據正常的教學內容，按照正常的教學進度，通過開展豐富多彩的課堂活動，比如，情景劇的演出，以問答的方式對課程進行講解等，以此來引導學生積極參與到歷史活動中去，同時激發學生的想象力，推動學生進行自主思考。從而使學生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認知程度，讓學生能夠在歷史活動中成長與進步。
二、國中歷史探究性學習的反思
下面本文就對國中歷史在實現研究性教學的有效措施進行深入的反思，以便能夠有效提高學生們學習歷史的積極性和主動性，進而在最大程度上提高課堂的教學質量。1.正確對待探究性學習和講授方式之間的關係對國中歷史課程進行探究性學習是相對於往常課堂上的只有教師在進行講授的方式來說的。在課堂進行探究性學習並不等於完全拋棄了傳統的教師進行教授的方式，兩者是可以共存的。由於歷史是過去已經發生的事件，學生進行歷史課程的'學習終歸需要通過歷史資料以及課本來進行知識的獲取，無法憑空想象。因此，傳統的教師進行講授的教學方式是必須的。探究性學習在傳統的講授方式的基礎之上，對歷史課程通過更生動的表達方式來加深學生的記憶，拓展學生的思維。另外，以往的講授方式也有主動和被動的區別。主動是指教師進行講授，學生能夠積極主動的接受課堂新知識，而被動的接受知識同樣無法達到教學目的。所以，探究性學習和教師講授的傳統模式是相輔相成，缺一不可的。2.避免探究性學習模式的固定化作為一種國中課堂學習方式，固然有它一套確定的學習模式。但是，在進行歷史探究性學習的過程中，並不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學習方式本身就是為了跳出傳統的教學模式，以獨特新穎的視角培養學生的創新實踐能力。對歷史進行探究性學習重點在於培養學生勤于思考、善於發現的能力，帶動學生對歷史學習的積極性，培養學生的學習興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學習對教師的教學能力有所要求。在進行探究性學習的過程中，學生處於主動學習的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學生學習方向的引導以及發掘學生創新思維的作用。3.要具備戰勝困難迎接挑戰的決心教育改革的不斷深入帶動了探究性學習方式的廣泛應用，在歷史課堂開展創新性學習方式，對學生學習能力以及教學任務的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學習方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續發揮它的重要作用，最重要的一個影響因素就是教師是否能夠將這一學習方式在歷史課堂中堅持開展下去。綜上所述，歷史作為國中課堂的一門重要學科，是培養學生民族意識和豐富學生愛國情感的重要表達方式。傳統的歷史教學模式無法滿足新課改要求的教學任務。探究性學習方式在國中歷史課堂的推廣和應用，能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛，有利於幫助學生髮散思維，更深入的瞭解歷史對當今國家發展的重要意義。
參考文獻：
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