高中歷史人教版新課標必修教材中每冊都設有探究活動課，其目的是推動高中新課程改革，發揮學生主體作用，培養學生合作探究精神，發掘學生多方面的潛能。筆者通過教學實踐，認為探究活動課在教學中並非可有可無,歷史教師應重視此類課型的開發。
一、要準確定位探究活動課的兩個環節
探究活動課，顧名思義，重在“探究”，實在“活動”。探究是活動的前提和基礎，只有通過探究，在充分蒐集佔有資料的基礎上總結提煉，才能使“活動”深入有內涵。“探究”要凸顯老師指導，明確主題，圍繞目標，發揮集體合作的力量。活動是探究的體現和落腳點，通過活動，才能展示探究的主題和成果。一堂探究活動課需要較長準備時間，對老師學生的能力要求較高。學生查閱資料，社會走訪，設計展景，撰寫小論文等活動需要利用課外時間。既要個人獨立探討，還要小組分工合作；既要文字總結，還要資料視訊課件；既要撰寫小論文，還要設計活動。此類課型重在抓住“探究”“活動”兩個環節，要力求探究有廣度深度，活動有主題重點，還要注意課堂形式靈活，活動主題鮮明。
二、要明確活動的主題、任務、目的
探究活動課都有後綴標題，如“歷史素材閱讀與研討”“歷史展覽”“歷史小論文”等，這些標題就是我們探究活動的目標和落腳點。要指導學生圍繞主題和目標進行探究活動。在探究目標上要追求小而實，防止大而空。老師可指導學生分小組進行探究，將探究目標分散細化，使學生蒐集佔有資料有針對性。如我在《“黑暗”的西歐中世紀》教學活動中，設計了五個探究問題：1.中世紀是指歐洲歷史上哪一時期？為什麼說西歐中世紀是“黑暗”的？2.西歐主要封建國家是怎樣形成的？3.概括西歐中世紀封建社會的政治特點。和中國封建社會有何不同？4.形成西歐中世紀封建社會政治特點的原因是什麼？5.如何認識西歐中世紀的“黑暗”和王權的受限？這五個問題統攬了本課內容。在學生探究形成西歐中世紀政治特點的成因時，又讓學生分四個小組從體系嚴密的封建制度、政教衝突、城市的興起、封建等級代表制等不同方面分析原因。學生聯絡教材提供的背景資料，查閱蒐集更多的史料素材，還和中國封建社會聯絡比較，很好地解決了問題，完成了活動任務。
三、要發揮學生的主體地位和作用
探究活動課，有的是為新授內容補充必要的背景知識，要求學生撰寫總結報告或小論文，如必修一；有的是分析探究歷史發展變遷的背景原因，理解其對當時和後世的影響，要求學生舉辦歷史專題展覽，如必修二；還有的是讓學生了解歷史傳統與當代社會現象之間的關係，培養創新思維能力和撰寫歷史小論文的能力，如必修三。內容決定形式，活動的任務、目的、成果要求不同，探究活動的形式也就有差別。探究活動課老師不能越俎代庖，要調動學生積極參與，體驗探究活動的過程。要重視學生自主設計，合作探究，可以形式多樣，靈活進行。如必修三《中國傳統文化的過去、現在與未來——歷史小論文》一課，活動中我先讓學生自主選題，在選題的基礎上學生分組蒐集相關資料，然後彙總、梳理，探究所選“專案”古今發展的聯絡與變革，確定論點論據，最後撰寫歷史小論文。如果時間充分，還可召開一小型報告會，由學生成立評審委員會進行論文評比。從活動實踐看，學生有很大的參與興趣和積極性，自主選題多樣化，蒐集的資料形式多樣，有文字資料、影象資料、視訊資料，甚至實物資料，還自己製作了報告課件，他們的努力和能力往往出乎老師的意料。
四、要注意對活動的指導
一是要注意歷史的科學性、真實性、思想性。學生通過多種途徑蒐集資料，一些資料不加考證就拿來運用。老師要指導學生運用唯物史觀認真鑑別蒐集的資料，去偽存真，做到論從史出。二是要注意結合實際，因地制宜。如必修三活動課，老師指導學生選題既要注意選題的'價值即現實意義，又要注意學生的興趣和熟悉程度。既便於學生結合本地實際調查蒐集資料，又要讓學生有發揮創見的餘地。三是要注意活動方法的指導。如蒐集資料的方法，撰寫歷史論文的方法、梳理歸納的方法、甄別歷史的方法、舉辦展覽會的方法，等等。有些活動課相對較單一，有些活動課需要多種方法的結合。這些都需要老師合理有效的指導，避免學生目的不明，方法不當，只重活動，探究不足。四是要注意將探究活動引導到培養學生的歷史思維能力和創新能力上來。要避免只為單純完成一次活動，要讓學生探究有所得，活動有創新，形成運用唯物史觀分析理解問題的能力。
五、要重視活動的總結和延伸
探究活動結束，老師要對活動進行總結，肯定學生富有創新性的探究活動方式和形成的創新性歷史認識。通過褒獎學生的優點和長處，增強學生自信心，更有活動積極性。同時要善於發現活動中存在的問題，及時記錄，積累經驗。探究活動課還有課後延伸的環節，大多是形成學生的活動認識，要求學生通過總結歸納，以小論文的形式呈現出來。教師要指導學生撰寫小論文的方法，讓學生形成正確的史觀。必要時還可召開論文宣講會，藉助多媒體技術製作成簡報進行現場演示。