［摘要］在網際網路時代，傳統的課堂教學模式已經無法滿足新時代學生的學習需求，教師必須在課堂教學過程中與時俱進，不斷結合網際網路工具，更新自己的教育觀念，對課堂教學模式推陳出新，提高學生學習積極性。同時，國中歷史教學與網際網路結合，主要是讓學生通過歷史史實聯想到自己的生活，從這些歷史人物和史實中吸取教訓，獲得啟發，讓學生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過的錯誤，並讓學生學會用多個角度看待社會和分析事物。
［關鍵詞］網際網路國中歷史教學模式
教學模式包含的範圍十分廣泛，除了傳統的“教師傳遞，學生接受”的教學模式之外，還有諸如探究式教學模式、概念獲得式教學模式、拋錨式教學模式等等。本文中我與眾多學科的教師經過教學實踐和大量教學資料的研究，得出了歷史教學與網際網路相結合的教學模式，分別是巴特勒教學模式、合作學習教學模式、現象分析教學模式和發現式教學模式。可以說，這幾種教學模式都可以與網際網路工具和知識相結合，使學生在網際網路與科學的教學模式的配合下，積極接受知識，完善自己的知識體系。作為歷史學科的教師，我將對以下四個教學模式如何與網際網路結合進行詳細論述。
一、巴特勒模式：設定歷史情境
巴特勒教學模式是美國教育心理學家巴特勒提出的教學模式，主要是由七個教學程式組成，分別是設定情境、激發動機、組織教學、應用知識、檢測評價、鞏固練習、知識拓展等部分。可以說，巴特勒教學模式就是一套完整的教學實踐過程，也是在網際網路時代非常容易與網際網路工具相結合的教學模式，因此，教師應該積極挖掘巴特勒教學模式當中的教學重點，並將教學重點與網際網路工具結合，使學生在知識相互聯絡和聯想過程中，建立知識框架，並系統掌握歷史知識。例如，學習《百家爭鳴》這一課時，我選用巴特勒教學模式與網際網路裝置相結合，來完成這部分知識的授課過程。首先，我結合從網際網路上找到的各種學術思想，具有代表性的古代學者的畫像與其經典學說，放映在多媒體裝置上。接著，我請同學們結合已經掌握的文學和歷史知識，分辨一下這些學者都是誰。然後，我為同學們創設情境，請同學們分別扮演不同的古代學者，並結合自己經典的學術理論，進行知識梳理和辯論。我通過情境來激發學生的學習動機，並讓學生在梳理知識和學術辯論過程中進一步掌握知識。再次，我請同學們結合課堂上的知識來進行課後問題的回答和檢測，自查學習效果。最後，我又在多媒體裝置上放映了我製作的學術表格，其中包括學者姓名、著名學術理論、理論區分、歷史評價等幾個方面，幫助學生進行了歷史知識的有效延伸。至此，巴特勒教學模式的應用就算完美完成了，學生在這種教學模式的幫助下，積極跟隨我的教學步驟，認真聽取知識，並結合網際網路知識完成了知識的整合與記憶，同時，還在網際網路的幫助下，實現了歷史知識的延伸和拓展。教師把巴特勒教學模式與網際網路工具相結合，就可以利用網際網路知識填充課堂，並將歷史課本當中的知識，利用多媒體工具進行課堂展現，同時，網際網路可以幫助教師在課堂上順利實施實現巴特勒教學模式，並深化學生在這種教學模式下的知識理解。因此，教師應該在課堂教學過程中積極施行這種體系的教學模式，使學生在現代教學模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識的學習與記憶。
二、合作學習模式：探究歷史真相
合作學習教學模式主要是通過小組的形式，組織學生進行學習的`一種教學模式，每個學生都需要通過小組探究來學習課堂知識。當合作學習教學模式與網際網路應用相結合，就需要教師篩選網際網路當中的資料，然後讓學生觀察網際網路當中的影音資料後，拋擲問題給學生，並讓學生以小組的形式針對問題進行討論。這種學習模式不僅可以深化學生對於歷史知識的理解，也可以促進學生之間的思想交流，培養學生的團隊精神與綜合學習能力、合作能力。例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，我首先讓學生通過網際網路觀看紀錄片《新絲綢之路》片段，同學們沉浸在視訊的觀看過程中。通過紀錄片的觀看，同學們對於我國的絲綢之路有了初步的認識和理解。接著，我請同學們以小組為單位，結合課本知識，進行討論：“我國絲綢之路的重要特徵與意義是什麼？”同學們結合合作探究的學習模式，根據在視訊、課本中瞭解到的相關知識，進行了問題的解答，並將小組當中同學們的發言與重要意見進行了總結。這種教學方式與網際網路結合可以幫助學生探究歷史真相，使自己所觀、所想無限接近古代文明的創造過程。合作學習教學模式與網際網路相結合，可以讓學生首先通過網際網路知識來進行課本的認知和理解，然後再結合小組討論與合作學習，完成知識的深入學習與問題的詳細解答。可以說，合作學習教學模式可以最大限度調動學生的學習自主性，使學生始終主動探究歷史史實，並順利完成歷史知識的課堂學習過程。
三、現象分析模式：類比歷史史實
現象分析教學模式主要是指學生在學習過程中，積極利用已經掌握的歷史分析能力與知識，針對一個歷史事件或現象進行分析，並通過事件展現的表面現象，進而揭示其背後的本質。可以說，這種教學方式最大的助手就是網際網路影音裝置，當教師將網際網路資源與之相結合，學生就可以通過直觀的影像資料觀察，深化現象的分析和綜合評定。例如，在學習《教育文化事業的發展》這一課時，我首先為同學們展示了我通過網際網路找到的二十世紀初期，我國教育事業與文化事業發展的代表事件和人物，並將相關圖片通過多媒體裝置進行播放。同學們通過對比發現，雖然彼時我國社會處於變革時期，但是教育及文化事業的蓬勃發展卻沒有停止。接著，我請同學們結合已經掌握或瞭解過的歷史史實，思考我國曆史上都有哪些文化事業蓬勃發展的時期？同學們經過思考，表示我國曆史上有春秋戰國的百家爭鳴時期、大一統秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐繁榮時期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運動等。最後，同學們還通過現象，分析出了我國文化蓬勃發展的社會背景和原因。現象分析教學模式可以讓學生在歷史課堂上的探究過程中，掌握分析歷史事件本質的能力。同時，現象分析結合網際網路多媒體資源開展教學，可以幫助學生通過現象分析本質，並幫助學生在理解史實的基礎上掌握歷史知識。
四、發現式模式：瞭解歷史背景
發現式教學模式在歷史課程當中的實踐，主要是通過網際網路內容的播放，吸引學生了解歷史事件，並藉此來解決教師提出的問題，經過發現問題、積極探究和解決問題這一系列歷史學習步驟，完成歷史背景的瞭解和知識的理解與記憶。例如，在學習《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，我為同學們放映了網際網路當中找到的影視片段，片中展現的就是杜甫《垂老別》描繪的場景：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積屍草木腥，流血川原丹。”同學們通過影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會的巨大打擊。接著，我請同學們去探究和發現唐朝衰亡的根本原因。通過發現式教學模式的實施和網際網路資源的使用，同學們學會了從歷史背景入手，逐步發現了問題的答案。可見，發現式教學模式結合網際網路資源可以幫助學生掌握歷史背景，並在瞭解背景後，完成歷史問題的解答和掌握歷史知識。網際網路時代帶給教育的衝擊是巨大的，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求了。只有將教學模式與網際網路和多媒體資源相結合，才能提高學生的學習積極性，並讓學生專注於教師的課堂教學，積極創設自己的學習框架，進而掌握知識。相信經過各科教師的教學開展和實踐，教學模式與網際網路資源的結合將會變得越來越緊密，而學生的學習效果將會不斷提高。
參考文獻：
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