早在21世紀默契，西方教育界就已經提出了差異性教育的理論內容，這個理論內容的核心思想就是一定要在班級教學活動中承認並且接受學生差異，估計到學生的差異，帶動學生自身差異的發展。差異性教育理論內容是於素質教育視角之下提出來的，其符合素質教育對於人才培育的要求，文中闡明瞭差異性教育的理論內容，剖析了素質教育環境下國中歷史課程差異性教育施行的可行性，並且遵照出國中歷史學科進行差異性教學活動的對策。
1差異性教育理論知識內容
差異性教育的理論內容在當前多元化社會中對於差異化人才的需求帶動之下，在面對人類自身發展地挑戰當中，打破傳統的理論知識內容的素服而產生的，所以，其理論知識內容和素質教學理論內容二者是一致的，是現代基礎性教學革新中所重點強調的教育理念。其一，差異性教育理論知識內容適合目前教育教學的關鍵問題，當前在班集體教學活動中，怎樣兼顧學生自身存在的差異讓每個學生都能獲得有效地發展，始終都是教師團隊都感覺到困擾的問題，差異性教育模式的產生剛好就解決了集體教學活動的這個難點。其二，差異性教育理論知識內容雖然有西方的教育理論作為基礎，可是同時也和中國傳統教學理論知識內容科學地融合差異性教育繼承了我國因材施教的教學思維，同時又給予了新的發展給予。孔子提出了因材施教一定要以個別教育作為立足點，當下所提倡的差異性教育立足於集體教學，重視對於學生個體的教化活動。
2素質教育視角下國中歷史課程差異性教育實施的可行性
素質教育視角下國中歷史課程差異性教育的實施有著極強的可行性。其一，學生本身存在的差異客觀性決定了差異性教育活動的可行性，初中學生在學習態度、獨立學習能力、分析能力、理解能力與創新能力等層面都有著極為突出的差異。還有當前集體教育的班級中人數比較多，使用傳統的教育模式通常會致使後進生的進步空間更加狹小，可是一旦差異性教學模式得以形成，就會使整體的教育品質得以提高，並且變得更加可行。其二，差異性教育能夠促進集體中每一個學生獲得最大程度的發展。差異性教育可以帶動學生與學生之間的溝通交流，保障學生在班集體活動當中達成教學任務，獲得學習活動的成就感，避免產生破罐子破摔的思想與情況。素質教育要求教學活動一定要培育學生自身的能力，國中歷史課程的學習活動中一定要培育學生進行剖析問題，鑽研歷史的現狀與啟發的能力，差異性教育就完全能夠勝任素質教育視角下國中歷史學科教學目標的要求。
3國中歷史教育差異性教育的價值
因為差異性教育活動的特殊性質，所以在國中歷史課程教學活動中實行差異性教學活動，不但有助於拓展學生自身不同的教學活動，更能夠形成培育個性化人才的體系。有助於培養學生自身的個性發展，在學生進行學習的活動中，知識和情感同步成長，與學生和教師進行溝通的時候形成自我認知與定位，獨立自主進行學習的能力逐漸提高。有助於多元文化的形成，在不同的學習環境中，促進學生自身和諧的發展。
4國中歷史學科中差異性教育的深入推廣
4.1差異性的.課前預習活動要求。課前預習活動的差異性教育推廣，這要求教師一定要預先做好針對學生具體情況的剖析，也就是一定要對班級學生自身的具體情況完成教學目標的預先診斷。具體而言就是一定要切實搞清楚目前學習活動所需要的經驗基礎、方法策略、知識內容等，學生是否已經真正擁有，擁有的深度與廣度如何？只有精準地把握好學生自身的實際現狀與已經有了的經驗，教學活動才會有可能高效、省時地完成所預期的教學目標。例如，講授九年級（人教版）《蘇聯社會主義道路的探索》這一課的時候，為了可以更好地達成針對《俄國十月革命》的教學活動，教師就一定要經過課前對話、問卷發放等形式去了解學生的具體理解情況。教師完成了學生情況的把握以後，所設定的預習任務就會有差異性：將預習任務進行分層，切實實現由淺入深的任務設計。例如：預習教材中《俄國十月革命》的內容。十月革命的主要參與者是誰？俄國十月革命爆發的原因是什麼？十月革命與二月革命的區別是什麼？教材中所說的兩個政權指的分別是什麼？什麼原因導致出現了兩個政權並存的情況？實行戰時共產主義政策的原因是什麼》十月革命最為關鍵的特點是什麼？其有什麼樣的歷史意義？等問題讓學生帶著問題去預習教材內容。切實實現對於任務的說明，學生能夠依據自己的理解能力對預習內容進行選擇，完成三個以上就足夠了。這樣的預習任務設定，會讓後進生主動去複習以前學過的知識內容，基本能看懂要預習的內容，嘗試著達成對應的練習題，帶著疑惑問題去聽講；中等生可自覺地複習舊知識內容，初步瞭解與把握預習的知識內容；學優生深度理解與把握預習的知識內容，力爭從理論知識內容與方式的層面消化吸收預習的知識內容，並且可以主動地幫助身邊的同學。
4.2課堂教學活動中的差異性。實現課堂教學活動中的差異性是教學活動的難點，第一，教師一定要建立先學後教的思維，要能夠讓學生帶著教師設定的任務、有既定的目標去自行學習。在教師的指導下進行自行學習一定要法和四個明晰的要求：明晰時間、內容、方式與要求。第二，要在實際的課堂教學活動中針對學生進行分層，依據學生自身的學習能力與知識積累程度把學生分成優、良、中、後進生四個層級，用不同層級的學生遵照共進互助、同組異質的原則進行對應的搭配組合。建立與之相配套的新型課堂常規，鍛鍊學生怎樣在組長指引之下進行自學、評價、檢測等基礎程式。第三，要使用鼓勵教育的模式，告知學生不要被教材內容所束縛，發表自己的意見，多和同學進行交流溝通，去找尋你我嚴重的歷史知識，這樣學生就能積極主動地參與到協作學習活動當中。
4.3佈置作業的差異性。國中歷史課程教學的作業佈置理應具備差異性，可將其氛圍三個層面，第一個層面是基礎性質的作業任務（課後練習適合後進生）；第二層面是以基礎作為主導，並且搭配少量略有提升的作業任務（課後作業適合中等學生）；第三層面是開放性拓展作業（教師佈置的作業問題，符合學優生），例如學習《科學技術的成就一》課程之後，教師可佈置較為基礎的作業任務，剖析我國第一顆原子彈成功爆炸的歷史作用；而開放性問題是梳理自1960—2003年中國科學技術成就，並且配合圖片，與自己所編寫的文字說明，製成電子檔案的展示，佈置這樣的作業任務旅遊提高後進生進行學習的積極性，也給學優生開拓了展示自我的空間。
5結語
總而言之，差異性教育在國中歷史課程的教學活動中的推廣實施，理應從課前預習、課堂講授與課後作業任務設定三個層面進行，以保障差異性教育模式給國中歷史課程教學活動提供全新的教育理念。
參考文獻
[1]王雪英.歷史專題教學下初高中銜接問題應對策略探究[J].中國小教學研究,2018(2):7-9.
[2]屋頂山.分層教學在國中歷史教學中的運用[J].考試周刊,2017(34):138.
[3]徐君.素質教育視域下國中歷史差異性教學的推廣[J].文理導航,2013(2):72.