歷史教學方面的研究有利於提升教師們在歷史方面的教學模式。下面就隨小編一起去閱讀歷史教學研究論文，相信能帶給大家幫助。
歷史教學研究論文一
摘要：
在科學技術日新月異的今天，網際網路、大資料、雲端計算等現代科技不斷髮展，人類社會的發展進入了“網際網路+”時代，網際網路和移動網際網路等新媒體技術在各個領域都對社會發展產生了深刻的影響。新媒體以其即時性、海量性、共享性、互動性等技術優勢,成為社會資訊傳播與交換的主要平臺，也為歷史教學提供了全新的發展途徑與模式。
關鍵詞:
“網際網路+”；歷史教學；優化
1“網際網路+”時代下歷史教學發展的新趨勢
1）豐富歷史教學中的資訊資源
新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和互動性等鮮明特徵，不論是對於教師還是學生而言，新媒體都為其提供了無限的資訊來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學中知識的傳播與消化不再依賴於傳統的課堂與書本，教師和學生可以通過網際網路隨時隨地獲得大量的歷史學知識與資訊。如此一方面為教師的教學活動提供了大量的素材，提高了教師的教學質量與效率；另一方面也為學生提供了一個開闊的知識視野，豐富了學生的歷史學知識儲備。因此，“網際網路+”時代的到來豐富了歷史教學中的資訊資源，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什麼，全班學生都只能聽什麼，課本里有什麼，學生只能看什麼的被動學習局面。如在八年級下冊《建設有中國特色的社會主義》一課中，理論性的知識點會讓學生覺得異常枯燥，但加入了相應的紀錄片片段，能讓學生直觀瞭解理論提出的時代背景，這遠比老師的口頭講述要明瞭具體的多。
2）創新歷史教學中的授課形式
在“網際網路+”時代，新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制，使得歷史教學出現全新的授課形式。網路將傳統的線下教學轉至線上，歷史教師線上下講授知識點的同時，輔以線上教學，及時瞭解學生的學習動態。雲課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑，使得教學活動中的師生可以不再侷限於教室之中，只要是有網際網路的地方都將成為教學課堂。除此之外，雲課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界範圍內歷史學名師的授課，一方面促進了歷史教學資源的共享，另一方面也能彌補某一教師在授課過程中的短板，使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
3）轉變歷史教學中的師生關係
在數字技術與網路技術的發展過程中,資訊媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的資訊傳播媒介在社會資訊傳播與交換中發揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網路環境中，師生之間的不對等關係被打破，傳統教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大衝擊，課堂上，師生角色的轉化，能真正促進教學相長。如此一方面為學生自主學習提供了可能性，增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性，有助於培養學生獨立思考和自主學習的能力；但另一方面，網路資訊的無序性和混雜性使得海量的資訊真假難辨，也為歷史教學帶來了一定的困擾。
2新媒體技術在歷史教學中的問題及對策
新媒體技術在歷史教學中有著傳統教學方式所無法比擬的優勢，因此越來越多的歷史教師已經開始嘗試將新媒體技術與歷史教學相結合。然而，科學技術是一把雙刃劍，這一點在歷史教學活動中也有所體現。首先，過多的藉助網路教學資源，可能會導致教學內容與資訊的混雜。一方面，網路資源良莠不齊，如果不事先進行認真嚴謹的辨別與篩選，極有可能將錯誤的知識與資訊傳達給學生，從而帶來嚴重的教學失誤；另一方面，過於追求新媒體技術的運用，也可能會導致教師在歷史教學過程重形式而輕內容的現象出現，任何新媒體技術都只是教學活動的輔助工具，知識內容才是歷史教學活動的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會使得新媒體在教學過程中喧賓奪主，導致教師無法發揮其在教學過活動中理應發揮的重要作用。因此我們要擺正教學手段和教學目標的關係，任何手段都是為目標服務的，新媒體技術必須服從課堂教學目標，因此根據每課的教學目標需要來利用新媒體技術，是獲得事半功倍的關鍵。其次，新媒體平臺上的海量資訊，可能會導致學生學習效率的低下。歷史學科的學習是一個循序漸進的過程，基礎知識的'掌握是歷史學習的基本要求。從教育心理學的角度來看，一個人在一定時間內，其接受和理解資訊的能力是有限的。因此，學生在歷史學習的過程中，首先應該接受和理解的是書本上的基礎知識。而海量的網路教學資訊卻往往會干擾學生的學習過程，使得學生將大量的精力放在吸取和消化網路資訊的活動上，從而難以對書本上的基礎知識進行理解與消化，使得學生在獲取了大量的知識資訊後，未能進行足夠的思考，最終反而使學生一無所獲。因此資源的選擇要以學生的知識接受和思維發展作為運用新技術媒體的出發點，努力讓學生形成一個更好的認知。
3新媒體技術在歷史教學中的成效
1）增強了歷史教學中學生學習的自主性
當前，許多新媒體平臺都推出了網路公開課，如網易公開課、網易雲課堂、新浪公開課等，這些平臺上聚集了國內外的優秀教學資源。網路公開課等網路教學資源具有極強的開放性特徵，合理地將網路公開課運用到歷史教學活動中，有效地整合網路教學資源，學生可以不用藉助於教師的幫助，而能夠自主的通過網路教學資源進行自主學習。新型的網路教學模式，可以打破傳統的課堂書本教學，使學生接觸到不同的歷史教學方式，開闊學生的視野，加強學生對歷史認知的深度和廣度，能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網路教學內容，有助於學生對歷史學知識的掌握與消化，有效提高學生的學習效率。此外，網路公開課對教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗，加強專業素養，更好地提高自身的教學水平。此外，如在網易公開課《耶魯大學公開課：美國獨立戰爭》中，生動詳細地講解了獨立戰爭爆發的背景，這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個更深刻的認識，而且有了這樣的知識鋪墊，學生很容易就能總結出獨立戰爭爆發的根源。並且，每個學生可以根據自身的實際情況，自主安排學習時間與強度，自由把握歷史學習的節奏與進度。若有遇到不懂的知識點，還能夠通過微信等通訊軟體與教師及同學進行交流。此外，學生還可以依據自身的興趣愛好，來把握網路教學的重點，從而打破傳統課堂教學“一刀切”的授課模式，使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中，提高國中歷史教學的效率和質量，實現高效教學。
2）增強了歷史教學中各方之間的互動性
新媒體技術打破了傳統課堂上的師生關係，使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中，教師轉變成為學生學習的指導者與輔助者，學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時通訊工具的應用，它們以移動網際網路為媒介，可以傳送文字、圖片、語音、視訊等內容，並不受時間與空間的限制，具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優勢。在歷史教學活動中，教師可以藉助微信，將微信轉變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。讓新技術媒體實現教師、學生、家長三者之間的即時互動與交流。第一，極大地增強了教師與學生之間的互動關係。師生可以在歷史教學過程中隨時隨地進行交流與溝通，從而及時瞭解學生的學習情況、隨時能檢查學生的作業完成情況，並對學生在歷史學習中出現的問題進行及時的反饋與解決，第一時間解決學生在學習過程遇到的困難，為學生的學習提供更好的指導與幫助，加強與學生的交流與互動。第二，促進了學生之間交流與合作。學生可以通過網路建立學習小組，進行合作探究、互幫互助，共享學習資源、交流學習資訊。第三，實現了家長與教師之間的相互瞭解、相互幫助與相互支援。家長在藉助新媒體平臺的條件下，也得以參與到學生的學習活動中來，能夠使得家長與教師保持及時的溝通，第一時間瞭解學生的學習情況，並對學生的學習活動進行監督與輔助。這樣，通過教師、家長和學生自身這三方面共同促進學生有效地開展學習活動。總之，在“網際網路+”時代下，新媒體技術在國中歷史教學中的作用勢必會進一步擴大和加強。這給國中歷史教師提出了更高的要求，我們必須緊跟時代，學習更多的教學理論，將新媒體技術更科學合理地運用到歷史教學活動中來，以積極的心態和全新的教學方式對應對機遇和挑戰。讓新媒體真正成為提高歷史教學質量與教學效率的工具，只有這樣才能使歷史課堂更加豐富多彩，更加受到學生的歡迎。
歷史教學研究論文二
摘要：
歷史教師要全面而深入地啟發學生參與辯論，在辯論中突破思維侷限，提高歷史思辨能力。文章從創設寬鬆民主的教學環境、提供豐富的教學資源、選擇多元開放的教學方法等方面，研究改革歷史教學培養學生歷史思辨能力。
關鍵詞：
歷史教學；辯論；思維能力；歷史課堂
傳統的歷史課堂教學中，教師和學生都死死盯住歷史知識的掌握，沒有認識到歷史的本質是對現實的關照，沒有認識到學習歷史不是單純地為了掌握歷史知識，而主要是為了認清歷史真相，懂得歷史規律，培養歷史思維，為認識社會、改造社會奠定堅實的基礎。如何培養學生的歷史思維能力呢？文章從課堂環境、教學內容、教學方法三個層面對這個問題進行了探究。
一、創設寬鬆民主的教學環境
歷史的“辨”和教學的“學”其實都是強調學生的主體性，教師要想激發學生的主體性，誘導學生主動思考、主動探究，那麼營造寬鬆民主的教學環境是非常重要的。例如，在教學“貞觀之治”時，教師正指導學生探究“貞觀之治”的原因，有學生突然提出這樣一個問題：“老師，課本上說秦王李世民在繼承他父親李淵的皇位前，經歷了一次非常激烈的爭奪皇位的戰爭，是不是指玄武門之變？”“對啊，就是玄武門之變，你的歷史知識真淵博。”“李世民殺死了自己的親兄弟，那他能夠治理好國家嗎？隋煬帝不就是因為殘暴才被推翻的嗎？”這位學生的步步追問，使得其他同學也對這個問題非常感興趣。這時，教師可以說道：“這個問題比較尖銳。我們先看看‘貞觀之治’包括哪些方面，然後再結合玄武門之變辯證分析李世民其人。”歷史是在思辨中明晰起來的。學生提出的“玄武門之變”本來不是這節課要探究的內容，但教師並沒有制止學生的追問，而是給學生創設了一個民主的課堂環境。在這樣的環境中，學生學習態度越來越積極，思維潛能被挖掘出來，思維創造力被激發出來。
二、提供豐富的教學資源
教師雖然給學生創設了質疑的環境，但學生的質疑還必須有所依附。學生手中的歷史教材所涉及的歷史知識、歷史資料畢竟有限，因此，教師除了利用好教材，還要尋找教材以外的教學資源。如果教師引導得當，這些教材以外的教學資源往往更能激發學生的歷史興趣，激起學生探究的慾望。因此，為學生提供豐富的教學資源，是促使學生主動學習、形成歷史思辨能力的關鍵。例如，“第二次戰爭期間列強侵華罪行”一課，教師首先介紹火燒圓明園，關於這一段歷史教材用三幅黑白圖片、一段法國大作家雨果的描述、英國《泰晤士報》的報道，還有一些文字進行了簡單概括。但教師在教學過程中發現，這些內容遠遠不能滿足學生的好奇心，他們不斷提出問題，比如圓明園到底有多巨集偉、英法聯軍到底搶走了多少寶貝。基於這個原因，教師可以給學生補充關於圓明園的一些資料，比如電影《火燒圓明園》的視訊片斷、近些年在國外拍賣會上出現的圓明園中的文物。隨著教學資源的豐富，學生頭腦中關於圓明園的印象也越來越清晰。國中學生思維能力逐漸增強，歷史教師在教學過程中不妨給學生加大知識容量，最重要的是加大史料的容量，讓學生通過辨析史料，形成歷史思辨能力和正確的歷史價值觀。
三、選擇多元開放的教學方法
要培養學生的學習主動性，提高學生的歷史思辨能力，教師還必須從教學方法的層面進行改進。傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法是影響學生思辨能力培養的最大障礙，教師應該轉變教學方法，要相信學生，尊重學生，注重培養學生的獨立思考能力和主動交流的習慣，多給學生創造展示的機會。教師要真正懂得歷史貴在“辨”，教學貴在“學”。例如，教學“秦王掃六合”時，教師引導學生學習第一標題“秦統一六國和中央集權制度的建立”後，可以指導學生認真閱讀教材內容，回答“秦王嬴政為什麼能夠統一六國、統一以後建立了怎樣的中央集權制度”這個問題。學生先以小組合作探究的形式進行總結歸納，然後在各小組之間交流，最後大家得出相對統一的認識。學生完成這個問題的探究之後，教師可以引導學生閱讀歷史卷軸裡“荊軻刺秦王”的故事，讓學生自己討論。很多學生提出這樣的問題：“勇猛的荊軻為什麼不能刺殺秦王呢？”這個問題具有開放性，學生們在分析、辯論的過程中理解了個人與歷史的關係，懂得歷史有一定的發展必然性。這為學生接下來運用辯證唯物主義和歷史唯物主義深入分析問題和解決問題奠定了良好的基礎。剛剛升入中學的學生，雖然抽象思維和對問題的深入思考能力比較欠缺，但他們求知慾非常強烈。因此，教師要利用好這個有利的契機，採用開放多元的課堂教學模式保護學生的求知慾，增強學生的歷史學習興趣。
四、結束語
文章從課堂環境、教學內容、教學方法三個層面，對如何培養學生的歷史思辨能力進行了研究。總之，讓學生在自主探究中增強歷史思辨能力，形成歷史唯物主義的思維方法，是歷史教學的最終目標，也是全面提升學生綜合素質的重要內容。歷史教師要不斷更新教育觀念，優化教學內容，改進教學方法，為實現這一目標而努力奮鬥。