［摘要］當今很多剛升上高一學生，覺得國中歷史已經學過，導致思想上放鬆，上課隨便，沒有形成正確的學習觀念和方法。如何消除他們錯誤的認識和培養正確的學習態度和方法呢？其中用好第一課來對比初高中知識不同點至關重要。在難度方面有差別：國中簡易，高中深細；在內容方面有差別：國中重事、高中重理；在過程方面有差別：國中以時間為主線，高中以專題為主線。可見高中比國中更高一層，更應該認真學習適應新階段。
［關鍵詞］學習態度;歷史教學;國中;高中
通過多年的高一歷史教學工作，對剛從九年級畢業升上來的同學，對國中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放鬆，上課隨便，作業馬虎，不知不覺中養成隨便個性，學習態度不嚴謹，深入探究知識的意識和能力欠缺。通過多年反思之後，我覺得上好第一課，從第一課尋找與國中歷史不同之處，讓學生知道高中高在哪裡、應該如何才能把握好這個高、尤為重要。為了更好讓學生把握好它們的區別，我準備了人教版七年級《夏商西周的滅亡》，先讓學生複習這版塊的內容。然後對照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學生一目瞭然，對比起兩階段的知識更有直接性、實踐性、探索性。我用“你覺得兩課內容有什麼不同的地方？為什麼會有這些不同？”這兩個問題引導學生去探究，啟發學生去發現問題。通過把握下面幾方面來區分好初高中歷史不同點，從而使教與學得有的放矢。
一、從難度看：國中簡易，高中深細
國中歷史考慮到學生的認知水平，對歷史知識較為簡要表述，使學生容易接受；高中則對知識點進行深化，詳盡介紹知識點。我們選用第一課分封制初高中的內容：國中：為鞏固統治，西周實行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們為諸侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時鎮守疆土，戰時隨從天子作戰。高中：周武王把……同時，諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封。卿大夫再分賜給士。卿大夫和士向上一級承擔作戰等義務。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級制度。從國中和高中兩個階段分別對分封制內容的描述可見，國中的分封制權力與義務都通俗易懂，符合學生的認知水平；而高中的內容對義務表述詳盡很多，並且增加了諸侯國也要分封下去這個義務，這適合高中生的認知水平，對國中是繼承和拓深，沒能把握這點，很難學得精歷史。知道這個關係後，讓學生知道為什麼要有這個變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識和歷史素養，需要在知識和能力等多維空間上提升一個檔次。這有利於端正他們的學習態度，激發學習動力，避免因為以前學過分封制這一內容從而狂妄自大或漫不經心。同時引導學生真切瞭解深在哪裡，對深的內容應該如何把握，這使高中的學習有了方向，有效性可以預見。
二、從內容看：國中重事、高中重理
國中重在敘事：側重於史實，對歷史事件的背景、起因、時間、地點、經過、結果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對於制度的內容、出現的原因及產生的作用效果則是詳細深入探究。而事件往往一帶而過。讓我們再看分封制的'作用表述：國中:西周通過分封諸侯，開發了邊遠地區，強化了統治，成為了強盛的國家。高中：西周通過分封制，強化了周天子對地方的統治。西周開發了邊遠地區，……如設定官員等。隨著諸侯國勢力的壯大，到西周後期，王權衰弱，分封制遭到破壞。如果說國中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在國中的基礎上進行深化，國中往往重在展現史實，高中則重在分析史實，利用史實。所以高中歷史教學要引導學生透過現象看本質，學會利用史實來分析問題，這比國中大大提高了層次，學生應當加倍努力才能適應得了高中課標要求，從而消除學生隨便應付心態。
三、從過程看，國中以時間為主線，高中以專題為主線
國中編排是按時間順序進行的，它的特點清晰，形象，便於初中學生從先至後的認知特點。它綜合性不強，時間好像一根繩子，一個個史實結在這根繩子上，簡單明瞭。高中歷史新教材編寫採取“模組+專題”的體例，它體現了大綜合，我們的高中教學也就要培養學生綜合分析能力，對大資料、多史實深入研究，培養學生的探究和研究能力，通過綜合，引導學生髮現人類歷史發展規律，培養正確的唯物史觀。當然新教材模組專題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學中要充分利用好趣味是新的色彩知識，消除學生學習恐懼感，讓他們樂學善學，自然從國中過度到高中學習中來。
參考文獻：
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