摘要:史料教學順應當今歷史課堂強調由史實的傳授向史料分析方向側重的發展趨勢，成為實現上述目標的較理想的方式之一，它在教學實踐中的重要性日益顯露。文章以史料和史料教學的相關理論為依託，以課堂為例，對史料教學的必要性做了一定的分析，並在此基礎上提出切實可行的史料教學對策。
關鍵詞:史料;史料實證;國中教學
中學歷史到底教什麼？這是一個見仁見智的問題。筆者認為歷史不僅是要教會學生基礎知識，教會學生記憶。更重要的是要讓學生知道歷史知識的產生和形成過程，讓學生知道史料就是歷史的證據。學會提取整理史料中的資訊，學會判斷不同型別史料的價值，培養論從史出的證據意識。下面筆者從四個維度對史料教學在國中歷史教學中的重要價值進行探討。
一、國中歷史教學中史料實證的必要性
中國近代史學家梁啟超先生曾說過：“史料為史之細胞，史料不具或不解，則無復史之可言。”著名史學家傅斯年先生也曾說：“史學即是史料學”，歷史是基於史料證據和視角的解釋，這足以證明史料在歷史教學中的重要性。學生步入國中後，開始接觸歷史，在他們走進歷史殿堂之初，培養這樣的史料實證意識至關重要。其次，《2011年版義務教育歷史課程標準》中明確提出知識與能力的目標。學生應該瞭解歷史多種呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺蹟、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力；形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學會從多種渠道獲取歷史資訊，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史資訊的能力。《高中歷史學科課程標準(討論稿)》中提出歷史教學中必須培養歷史學科核心素養，核心方法便是進行史料實證。再者，史料實證在現目前的'中大學聯考中佔有十分重要的地位，在檢測學生知識水平掌握程度的試題當中，材料分析題的比重也在逐步加大，將史料引入教學與考試已成為趨勢。為適應中大學聯考的需要，歷史教學中也應該貫穿史料實證教學。
二、史料與史料實證的理解
要發揮史料在歷史教學中的作用，首先要明白什麼是史料。史料是那些在人類社會發展過程中所遺留下來的、並能幫助我們認識、解釋、理解和重構歷史發展過程的痕跡，包括文獻史料、實物史料、口述史料等。按照史料的價值不同，史料分為原始史料和間接史料，當然原始史料的價值遠遠高於間接史料。在對史料進行甄別時尤其應當注意文學作品、影視劇、學者的論述，雖然可能包含歷史資訊，但他們不能作為史料使用。其次，史料實證是指運用可信史料努力重現歷史真實。在此過程中教師必須教會學生處理史料的方式方法。學生應該學會對史料進行辨析，對史料作者意圖進行認知，判斷史料的真偽和價值；從真實可信史料中提取有效資訊的方法，並據此得出自己的歷史認識。
三、史料在國中歷史教學中的運用
長期以來，在歷史教學中一直存在一個誤區：即認為教材中的內容敘述就是歷史知識，而選入教材的史料，即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，僅僅被賦予例證的角色。因此，所有的教學活動基本上都是圍繞教材進行的，教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學生被動接受現成歷史結論的場所。新課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，要求培養髮現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。在這一思想的指導下，歷史教學不能再是單純地向學生傳授現成的歷史觀點、歷史結論，使學生被動地接受它們，而是將關注的焦點集中到培養學生的自主探究和創新能力上。
歷史的不可再現性決定了史料在歷史教學中的基礎地位。歷史教學中，如何才能讓學生切實感受到歷史教學真正是“透過史料”來認識歷史的？這就要求教師在教學中應廣泛收集與教學內容相關的史料，不斷充實課堂教學內容。指導學生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經過加工的史料，都能使學生近距離觸控歷史。這樣做，要比單純講授教材知識點更容易吸引學生，更能激發學生主動探究歷史的求知慾望，更有利於學生更好理解教材內容，從而逐漸幫助學生正確樹立“論從史出，史論結合”的治史意識。更重要的是能通過對這部分史料的閱讀、分析，使學生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識的基本方法，獲得探究新知識的能力。從這個角度來講，史料在教學活動中的角色已經不再侷限於作為課文內容的例證而存在，而變成培養學生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執教川教版八年級歷史上冊《新文化運動》時，我會通過各種途徑尋找到新文化運動的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號到1919年每一期的電子版，並且會進行篩選，選出對學生理解新文化運動核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學生通過這些歷史的文字史料，能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個時期的思想。當然由於年齡和知識面的限制，大多數中學生可能對閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現出興趣，但很少有學生具備研讀專業史料、處理史料的能力，更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結出相應的歷史規律。
因此在新課程教學中，不僅需要教師能夠靈活的運用各種型別的史料進行教學，更需要培養學生積極的研讀史料，自主探究新知識的能力。我校為了激發學生的興趣，特開設有各類選修課程。在我的歷史選修課程中，我更加註重培養學生尋找、研讀、處理史料的能力。我會合理安排一系列實踐探究活動，佈置一些開放性的作業，比如歷史小論文、歷史手抄報、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動，讓學生通過圖書館、上網、報刊雜誌、實地考察、當事人的回憶等方式收集史料，尋找各種證據再現真實歷史，形成“史由證來”的意識。當然，學生蒐集整理史料要在教師的指導下進行。例如我曾經給七年級的學生布置了兩次辯論賽，主題為《評價秦始皇的功與過》與《評價武則天的功與過》；也讓他們表演過自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當然可能他們的結果顯得稚嫩，但正是在他們尋找、研讀史料，教師指導的過程中，做到“從史料中來，到史料中去”，並且教師在指導過程中注意教會學生辨別史料的真偽，分析史料記錄者的態度。在這個過程中，學生不僅可以品嚐到自主探究問題的樂趣，也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評價歷史問題的基本方法，實現從單純獲取知識的目標向獲取知識的過程與方法的更高目標的飛躍。
四、培養學生史料意識，逐步掌握史料分析方法
筆者在指導學生進行史料分析時，通常從以下四個步驟來做：
史料提出，教師要緊扣教學重難點，提前預設好問題，與史料一起呈現給學生，讓學生帶著問題閱讀史料。
2.讀懂史料，提取資訊。這是解決問題的關鍵。讀懂史料即學生通過閱讀史料，能明確其所呈現的內容。首先要確定史料所反映的歷史時間、地點、歷史人物等，對於文字史料來說，這些一般可以從材料的出處、內容或註釋中獲得；對於圖片史料來說，就要著重看它的標註、標題或圖片所展示的畫面內容；其次要明確材料的具體內容，要注意具體材料具體分析，閱讀文字史料時要注意通讀上下文，不僅要讀懂主體材料，還要對材料中的標點符號、材料出處、引言、註釋等進行閱讀，圖片史料要根據所反映的時間、地點、歷史人物等，與相關的歷史事件進行聯絡，最大限度地獲取有效資訊。
3.整合資訊，知識遷移。學生在讀完史料後，針對所問的問題，有選擇性地提取材料中的有效資訊，去除無效資訊，可以採用把握段落或圖片中關鍵詞的方法，將所有有效資訊進行整合，與所學知識產生聯想，通過比較判斷後得出結論。
4.梳理思路。學生通過比較和判斷，得出問題的結論，並在腦海中梳理出答題思路，整理出相應的歷史結論。教師在平時的教學中，要加強史料分析方面的指導，學生學習能力的培養不是一蹴而就的，而是要在教師的引導下，在反覆探究、思考、歸納、總結的基礎上慢慢養成的。從前人的創造活動和認識過程中，我們應該汲取什麼？中學歷史教育到底育什麼？要通過鑑證識史、論從史出，培養學生的證據意識；要通過弘揚民族精神，振興祖國大業，培養學生的國家意識；要通過傳承文明，創造文明，培養學生的責任意識。而史料教學最終是中學歷史教育的基石。