國中歷史學科教師培訓，對於國中歷史教師全面理解教材變化的新思路，促進全面落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有積極作用[1]。甘肅省在2017年暑期開展的“金鑰匙”導師“送培”進校專案給國中歷史學科教師培訓工作的開展提供了一種新方式，值得深入分析。
一、培訓目標
通過名師的示範引領效應，完成新課程背景下教師角色和職責的轉變，提高歷史教師對教育新理念的理解和把握能力。聚焦“走進課堂，解決真實問題”，通過導師和受訓教師“同課異構”，建構農村教師開放性、多元化的教育教學模式，提升課堂教學的有效性。依託“同課異構”，開展問診把脈、師帶徒、說課、評課、議課等形式多樣的參與式教研活動。搭建特級教師、骨幹教師、隴原名師與農村教師坦誠交流的平臺，建構高效課堂，規劃自我專業發展的有效路徑，發揮名優教師的示範輻射效應。
二、培訓策略
（一）教師需求調查，確立培訓導向
1.訓前調研，明確需求。根據專案計劃，進行前期需求調研，深入分析教師在教學中遇到的'難題，並進行歸類梳理，確定“磨課研課”教研活動的具體方向。2.制定培訓方案，明確培訓任務。導師團要和專案學校領導共同商定培訓方案。培訓方案中要明確歷史課程培訓活動的主題、內容、形式等。值得注意的是，培訓方案要以解決歷史教學中迫切需要解決的“真問題”為重點。3.訓前醞釀，完善方案。培訓方案初步完成後，導師須同項目學校負責人和受訓教師溝通協調，對活動內容、活動路徑、時間安排、組織實施、展示交流等進行進一步確認。經過充分討論，修改、完善活動方案，將最終培訓方案下發給導師和受訓教師，要求參訓教師按照培訓方案要求提前做好活動準備，確保培訓順利進行。
（二）走進課堂，問診把脈，解決“真問題”
第一，觀摩展示、示範引領。通過導師和受訓教師“同課異構”的方式，突出課例中的問題特徵與方法價值。通過“師徒”對話交流，突出導師的示範引領作用，做好學科課例的點評與指導，切實發揮研培優勢，使培訓活動落實到位。第二，問診把脈、師徒對話。歷史課程培訓，要以歷史典型教學案例為載體，創設“同課異構”的真實情境，引導教師加深對新課程標準的理解，並主動探究有效的課堂教學策略[2]。問診把脈，發現“真問題”，對設計意圖、教學策略應用、教學效能等進行“會診”，提出改進意見和建議。
（三）總結反思，交流提高
1訓後反思，撰寫心得。導師和受訓教師在教研活動完成後，要注意總結經驗，反思活動中的不足，總結成效。其中，參訓教師要注意反思自己的收穫。反思之後，導師團成員和參訓教師撰寫自己的所感、所悟及點滴收穫。
2分享交流，總結提升。導師團要將培訓後的反思、感悟藉由網路平臺、個人空間、微信群、QQ群等與受訓教師進行交流，促使雙方共同進步。
3搭建平臺，長期支援。開展基於教師工作的研修、校本網路研修等多種研修活動，實現集中培訓與網路研修相結合的培訓模式[3]。通過網路指導空間和個人研修空間及時互動交流，形成培訓後續跟蹤指導服務的長效機制。
三、培訓特色與創新
培訓內容緊扣培訓需求。在關注歷史教育新理論、新策略、新手段的基礎上，注重給予學員教學策略方法的指導，關注學員的自主發展。培訓方式注重互動交流，通過分享名師課堂、“同課異構”、聚焦有效課堂等形式，實現歷史教學理論與歷史教學實踐的有機結合。培訓重點側重於教學實踐，梳理受訓教師工作實際中常見的共性問題和困惑，確定研討主題，達到“零距離”交流、“無障礙”互動。培訓團隊有較強的實踐性指導能力，“金鑰匙”導師團由省特級教師、骨幹教師及農村省級骨幹教師等一線教師組成，相對於由教研員、高校專家組建的培訓團隊，更貼近教學實際。
四、結語
這次培訓使廣大歷史教師開闊了眼界，更新了理念，瞭解了最新史學前沿動態，明確了國中歷史教材的編寫意圖，給歷史課改提供了鮮活的價值導向，構建了歷史教師專業素養提升和專業成長的長效機制。