摘要：高中歷史網路探究模式教學過程中對於課堂教學過程中學生的參與及探索能力較為重視，與應試教育相反，更為重視學生的學習方式及學習過程，將學生作為課堂的主體人物，要求學生積極主動地進行學習，學生在教師的指導及組織下通過網路探究的模式獲取相應的歷史知識及學習資源。為了分析網路探究模式在高中歷史教學過程中的嘗試，筆者針對現階段的高中歷史教學進行了分析。
關鍵詞：網路探究模式；高中歷史教學；嘗試
一、引言
隨著新課程改革及素質教育的不斷進步及發展，“探究”成為了高中歷史教學課堂中的核心內容，提高學生的探究主要是指充分利用學生好奇、表現欲及好動等特徵激發學生對知識的探究積極性，培養學生勇於探究學習知識的習慣，最大程度創設針對性、和諧及積極的教學環境及教學範圍，充分發揮學生的特性，發展學生的個性及創新精神。隨著計算機及資訊科技的不斷髮展，計算機網路的學習活動又為高中生們學習歷史提供了一種網路資源及網路交流的手段。這些手段的應用能有效提高高中歷史教學質量及學生自主學習能力。
二、網路探究模式的高中歷史教學嘗試———提出問題
高中歷史教學過程中，針對教學內容及教學實際設計問題情境進行課堂內容的引出，最大限度地激發學生的學習興趣及自主探索能力，讓學生學會帶著問題進行思考及解決，培養學生探究知識的能力，激發學生的創新精神。高中歷史教師通過呈現問題的方式引導學生仔細在學習過程中及時發現問題，讓學生一步一步學會發現問題的途徑及方式，激勵學生自己觀察問題及提出問題，培養學生積極主動探求知識的能力。如在進行高中歷史人民版必修二“中國近現代社會生活的變遷”學習過程中，教師應向學生們提出問題：中國近現代居民生活方式的變化過程調查涉及的歷史、人文及風俗等方面的知識，由歷史教師帶領全班學生進行合作探究，首先，由歷史教師提出課題探究內容及主題後，對全班學生進行明確角色分工
。首先將學生分為三組，第一組學生在網路上搜集資料，要求學生們利用不同的網路渠道尋求專業的專家意見，查閱書籍及報刊等方式，將自己調研的成果一一展示出來，將調研出來的結果進行整理及梳理，將簡單、明瞭地提綱列出；第二組學生進行網頁的製作，要求學生將調研的圖片、文章、報紙、專欄、音訊或視訊等內容進行彙集；第三組學生進行成果展示，在課堂中將調研的結果進行展示，並全班一起交流探究性學習的學習體會。
三、網路探究模式的高中歷史教學嘗試———挖掘資源
高中歷史教師為學生們提供相應的網路資源資訊讓學生們進行查閱，教師在備課的'過程中可以將相應的資料進行收集、整理及歸檔，方便學生們進行查閱。採用網路探究的主要目的在於讓學生們充分利用網路資源，培養學生們收集資料、資訊，分析、總結資訊的能力，最開始時，高中歷史教師可以為學生們提供一些網站引導學生們在網站內進行資料的搜尋，久而久之讓學生們進行在網路上拓展自己蒐集資料的網站及途徑。
如在進行必修三“中國古代的科學技術成就”的學習過程中，首先搜尋並閱讀一些關於古代科學技術的資訊，研究並探索與古代科學技術相關的問題，採用學生分組討論手機資訊的方式，收集相關古代科學技術的資訊，並對這些資訊進行改寫，針對古代科學技術的不斷髮展及變化過程進行了解，學會獨立搜素一些與學習內容相關的資訊，若在查閱資訊的過程中發現較為專業且有用的網站或網址應及時在網路資訊科技環境下進行分享，並將資訊進行歸類處理，引導學生將自己在網路中尋找出來的資訊放在合適的檔案中進行歸檔，將歸檔後的資訊儲存下來，方便下一次的參考或探究。
四、網路探究模式的高中歷史教學嘗試———探究性學習
在進行網路探究模式的教學過程中應重視培養學生的問題意識，充分發掘學生的學習潛能，使得學生成為真正意義上的學習主體人物，教師在引導學生學習的過程中應多采用組織學生討論及探討的活動，幫助學生進行抽象的概括，使得一個系統及完整的概念在學生腦海中形成，最終完成知識的內化，引導學生將網路探究模式下學習到的知識內容運用在實際的實踐過程中，改變傳統的教學方式，擺正教師自己的教學引導者及組織者的地位，讓學生明白只有通過自己的主觀探究及自主學習掌握及瞭解所學的知識點內容才能充分發揮自己的學習積極性，達到幫助學生提高探究學習、知識、勤於動手操作，積極主動解決問題及培養學生實踐能力、思維能力及創新能力的效果。
此外，教師還應培養學生的愛好及才能，充分利用每一位學生在網路探究學習模式中表現出來的特長，如：善於發現問題、動手能力強、善於分析及解決問題、善於組織管理、善於表達等讓學生提高學習信心，對歷史學習進行自我設計及控制，充分發揮自己的學習主動性及自主探究性。五、結語針對高中歷史教學過程中實施網路探究性學習模式的實踐結果得知，網路探究性學習能有效發揮學生的學習主體作用，推動高中歷史教學過程中的創新及改革，優化現有的教學模式、創新教學方式及教學手段。採用創設問題情境教學方式、讓學生積極主動針對教學內容進行探究及搜尋，進而學會自主學習的能力。
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