國家對高職教育的大力重視推進了教育界的發展，其中，高職英語的教學是尤為關鍵的一門課程。可近幾年來，高職英語在教學效果方面並不理想。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著社會主義經濟的快速發展，我國的經濟面向全球化發展，伴隨著“一帶一路”政策的出臺，中國與外國貿易的來往日漸密切起來，所以英語專業的人才也越來越重要。然而每個職業崗位群對英語的要求肯定也是不一樣的，在每個崗位上不僅要掌握相應的行業知識，也一定要具有這個崗位的專業技能。英語作為一個公共科目，應用上自然是很廣泛的，但是不同的崗位對英語也有著不同的要求。我國高職教育的理念是“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”。只有堅持以職業崗位為導向的原則，明確高職英語的教學目標、改進傳統的教學方法，才能有效地提高高職英語教學活動。本文就基於職業崗位導向的高職英語教學改革進行討論研究，希望可以對高職英語教學起到幫助作用。
【關鍵詞】職業崗位;高職英語;教學改革
引言
隨著經濟全球化的程序越來越快速的發展，英語的需求也隨之越來與廣泛。職業崗位的不同對英語的需求也是不同的。比如說物流專業對英語專業性術語的要求比較多，而文祕方面的崗位需要有非常強的英語口語交際能力和較強的書面表達能力。職業崗位的不同需要的專業英語也是不同的，這就需要高職院校應該分析好社會市場對專業技能人才的需求，根據不同的崗位對學生進行有針對性的英語培訓。從而提高學生將來面向崗位的能力，促進企業的發展，為社會主義的發展奠定基礎。
一、以職業崗位為導向的高職英語教學的提出
1.根據市場調查與分析的結果。根據職業崗位對高職英語需求的深入調查，調查的主要內容是：(1)用人單位的職業崗位對高職畢業生英語技能有哪些具體的要求;(2)在英語的技能方面，要求高職畢業生應該具備哪些能力;(3)用人單位的職業崗位對高職院校英語教學的建設方面有哪些建議。通過調查研究表明，企業用人單位大多數認為掌握好英語技能對畢業生以後的職稱、學歷、以及職位的提升都有很直接的關係。企業對高職英語技能的要求是聽、說、讀、寫、譯的能力是一定要具備的，而其中的聽和說的能力一定要相當突出。對於課程的建設方面來說，企業用人單位認為高職英語課程應該根據學生畢業以後所要從事的職業崗位的需求進行教育培訓的，為學生畢業以後的工作做好鋪墊作用。
2.根據在校學生的調查與統計分析。對在校學生調查的主要內容分別是：(1)你為什麼學習英語?(2)對於目前高職英語的教育你是否滿意?(3)你對高職英語教學中引進了職業英語有什麼看法嗎?(4)請對英語教學的改革提出你個人的觀點和建議。根據調查結果表明，很多學生學習英語的主要目的是可以考試，對現在的高職英語的教育不是很滿意，大部分學生都能夠接受職業英語的引入，能夠明白英語對個人未來前程的重要性，希望高職英語課程中能夠新增“簡單”、“實用”的內容。根據以上對綜合調查統計的分析能夠看出，職業英語教學中現在存在的主要問題就是沒有將職業崗位為導向放在重要位置，沒有很好地實用性，這就致使許多學生都認為學習到的知識在實踐中根本就沒有太大的用途。高職英語教學指導委員會劉黛琳導師也曾說過，高等職業教育的英語教學要體現職業特色，使學生英語能力能夠滿足以後職業崗位的需求。從這一觀點中，很容易看出，高職英語在教育的過程中，一方面要保證英語語言上的特性，另一方面還要為學生將來面向社會，走向自己的職業崗位奠定基礎。“以職業為導向”的課程參考，一定要從學生走向社會所要參加的工作需求出發，需要把英語專業知識和專業技能相結合，這樣既可以為社會提供專業性的人才，又可以突出高職教學的特色，肯定是一次高職英語教學的正確抉擇。
二、傳統高職英語教學的狀況
1.傳統的教學方法和保守的教育理念。我國傳統教學主要是以灌輸式的方式對學生進行教授課堂上老師是主體地位，而學生處於被動接受的位置，嚴重影響了學生參與課堂的主動性和積極性。傳統的英語課堂上，老師主要是注重單詞量和語法的應用，而這種教學方法時至今日還在沿用。從英語的教材上來說，枯燥乏味，毫無新鮮感;從課堂上來說，老師的教學方式單一，與學生的課堂互動少，很難激起學生們學習的興趣愛好，課堂死氣沉沉，沒有激情;從英語的考試上來看，依然是傳統的筆試測試，而現在的企業對人才的要求主要是重視口語交際能力，所以這說明高職英語的教學與企業用人的要求有著明顯的脫節現象。
2.高職英語教學的目標方向不清晰。高職英語教學主要是為物流、文祕、以及營銷等市場培養專業性的英語人才。但是通過目前高職院校的英語教學課程上可以看出，課程上並沒有根據相應的專業制定具體的培養方略，職業性不強。教學的目標不是很明確，不一樣職業崗位方向的學生卻在接受著一樣的課程知識。
3.師資力量不夠雄厚。職業崗位對高職英語的運用要求主要是實用性，這也是高職院校英語教學的主要發展方向，但是眼下的師資力量有限，教師本身也沒有相應的職業背景，所以很難進行比較有針對性的教學。在高職院校的英語教學中的教育太過籠統，沒有方向感。英語教材中缺乏專業性的知識。按照職業崗位的不同，英語教材上的內容也應該是針對性的專業教材，當然，這也是目前高職院校英語教學所面臨的一個難題。因為我國的課程中引入英語的時間不長，師資力量不夠雄厚，社會的認識度和支援度也不夠，所以並沒有專業性的英語教材。就算有專業性的教材也無法和市場接軌，無法和社會同步。還有一個問題是，我國的英語教科書在內容上邏輯性不強，所以還是有些達不到英語培養的成效。
4.英語教學缺乏實踐性。高職院校中大部分教師總是在課堂上將一些理論性的知識教授給學生，並沒有將其與實踐生活相結合。教師在講臺上講的風生水起，而學生卻在座位上不是睡著了，就是發呆出神，心思都沒在課堂上。學生既對學習提不起興趣來，也沒有辦法參加實踐，而更嚴重的是，到職業崗位上去，有些學生就連資訊等最基礎的實踐都不會操作。而高職院校和普通院校的最大區別就是，高職院校主要是培養一些應用型、技能型的人才，可是在實際的教學中並沒有體現出這一點。
三、目前高職英語教學中存在的問題
1.教學理念的位置沒有擺對。在我國的高職英語的教學過程中，實際教學中並沒有體現出職業教育的具體特點，至於職業的教學理念，大部分的高職院校和教師對此並沒有太深刻的認識和理解，沒有認識到之所以是高職教育，它的最大特點就是在教育的過程中要體現出它的職業屬性，所以說我國高職英語教育的理念是錯位的。高職院校和老師都一直認為，英語作為一個公共基礎課程，開設的主要原因是為了提高學生的基本素質，而忽視了培養學生的職業能力。很顯然，這種教學理念肯定是不對的，可是，我國的高職英語教育一直都是在這種錯誤的教學理念下對學生進行教育培養的，其教學方式、課程的設定和人才的培養方法都有待創新和改進。
2.高職英語教材的內容上不具備職業導向性。教材是教學過程中最基礎也是最重要的載體。老師需要根據教材的內容，組織、安排學生進行教學活動;而學生在預習和複習知識的同時也一樣離不開教材這個依據。可是在實際的教學過程中，高職英語的教材雖然在內容、印刷質量上都取得了一定的成效，但是教師在教材內容的選擇上，主要是語言知識的理解和記憶，而忽視了有關英語知識的實際應用能力。所以，高職英語的教材內容沒有具體的職業導向性，使得學生很難將英語知識運用到實際中去。
3.課程設定缺乏合理性。我國的高職院校普遍存在著將公共英語課程當成了基礎英語進行教授的現象，沒有將學生未來職業的發展需求納入到課程範圍內。即使有很少一部分的高職學校，把學生今後的職業發展需求與英語的關係重視起來了，可是在剛入學的初期，任課教師依然是教授一些英語的基礎知識，到了第二學期才會進行專業課的教授。在這種依然比較傳統的教學模式下，使得英語的基礎課程和專業課程跟本就得不到很好地連線，對學生的專業英語在實際應用中沒有什麼幫助。學生在學習專業英語的時候，詞彙量比較匱乏，而老師在教學的過程中有比較注重單詞的翻譯和理解，這就在一定程度上影響了學生的聽說讀寫的'能力。
4.教學評價體系還不完善。傳統的應試教育不僅影響著義務教育的階段，對高職教育也有著很大的影響，老師都是以學生的考試成績作為對學生進行教育的基礎和依據，在日常的教育過程中，重視一些考試上的技巧應用，經常進行一些考試摸底，讓學生不停地做一些各種試卷。這樣的傳統教學模式，既降低了英語學科本身的趣味性，也在一定程度上喪失了學生對英語學科的興趣和愛好。
四、基於職業崗位導向的高職英語教學的改革策略
1.必須明確其培養目標。高職院校主要培養的是一些社會型人才，具有很強的專業能力和技術能力，一定要符合社會的市場需求。比如說培養文祕方面的人才，就一定要注重培養他的書面表達能力;而物流方面的人才，就一定要具備很強的口語交際能力，瞭解崗位對人才的需求，高職院校才能依據其具體要求培養專業方面人才，加強人才和崗位之間的聯絡。
2.教材的內容需要革新。從高職院校最近幾年的就業情況來看，根據具體崗位對英語在不同程度上的需求，形成幾個有方向性的職業崗位群。所以，應該對高職院校的英語課程的設計，進行合理化的調整。現在大部分的院校依然採用傳統的英語教材，這些教材的內容和職業崗位的需求根本就是不對應的。從職業崗位群的位置看來，應該對教材的內容進行修改，根據就業方向教學一致選用一樣的教材，而不同方向的就業崗位，自然要選擇不同的教材，在教材的內容上和職業崗位的相融合，才能體現出高職院校的自身特色。高職院校的教材都是由相應專業的教師編寫的，而這些教師在編寫的內容上，過於重視理論性的知識，和忽略了實踐的重要性。所以在新教材的編寫過程中，應該先進行具體的調查研究，再進行編寫，這樣可以為提高教材的質量奠定基礎。
3.課程內容上的設定。結合物流專業進行舉例說明，物流專業的畢業學生，就業以後一般都從事倉儲、運輸等不同的工作環節，而且每一個環節對英語的專業要求也是不同的。所以說，高職院校在對學生的培養過程中，首先要培養他的英語基本素養，在此前提下，再根據學生畢業以後將要從事哪方面的職業崗位，就比較重視哪方面的能力的培養，促進英語教學和專業技能緊密的聯合在一起。
4.提升教師的職業導向能力。教師團隊的綜合素質，是影響改革教學的關鍵因素，因此一定要加強高職英語教師的素質問題。英語教師素質的提高，可以促進教學效率的提升。
五、結束語
通過對上文的深入研究和探討，基於以職業崗位為導向的高職英語教學改革，在我國的教學改革中佔有非常重要的地位，也是未來高職英語教學改革的必然走向。所以，一定要將學生的專業技能和英語技能相融合，以職業崗位為起點，高職英語教學要明確培養目標，不僅對教材進行全方面的改革，也要培養教師的基本職業素質，通過全方位的努力，共同促進高職英語教學的效果，提高教學質量，加強學生的職業能力，為社會主義的發展提供強有力的人才資源。
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