我國的教育發展到現在，仍然存在教學內容與教學方式較為單一的問題。在傳統的應試教育下，尤其是高中生，由於面臨大學聯考與升學的巨大壓力，為了能夠在語文考試中取得高分，往往會在學習上花費大量時間與精力，但是這樣的學習方式卻未能取得預期的效果，學生成績並沒有得到明顯的提高。在傳統的教學方式下，高中語文老師一直是知識的灌輸者，是語文課堂教學中的主體。為了應付大學聯考，老師有時候不得不採用更為直接的方法給學生傳授知識，或者通過增加學生的學習強度，以期提高學生的成績。在這樣的教學方式下，老師的講課往往會顯得相對枯燥，無法提升學生的學習興趣，無法帶動學生學習的積極性。學生的定位恰恰相反，往往是知識的承受者，是澆灌的物件，是語文課堂教學中的客體。學生的`學習顯得相對被動，需要老師不斷去引導，一般難以形成自己獨到的見解，創新思維不突出，學習效率不高。學生雖然在學習上刻苦用功，掌握大量的資源，卻不能很好的將學到的知識運用到實處，學習顯得空洞乏味。這種傳統的定位其實是非常不合理的，它與我們新課改的教學要求不相符，教學效率也較為低下。在這樣的一個環境下，高中語文課堂教學中師生地位轉換就顯得尤為重要。作為一名高中語文老師，應該要能夠做到另闢蹊徑，發揮主觀能動性，認真的反思自己的教學方式，通過多樣化的課堂教學方式來教學，讓學生能夠變被動為主動，積極投入到學習中。
2。高中語文課堂教學中師生地位轉換的必要性
（1）新課標改革的需要新課標改革對老師的教學提出了新的要求與期許，對老師的教學方式有了新的定位。新課標改革的不斷深入，給我國的教育帶來了巨大的影響與變化，原有的教學觀念與教學體系已經不能夠適應時代的發展需要。在新的環境下，教學方式正在悄然變化，老師開始投身到新課程改革中來，教育觀念與教育行為較之前發生了較大變化，許多老師開始認識到新課改的重要性，同時也開始審視自己和學生的地位。
（2）教育人才觀變革的需要現代教育對人才觀有了新的定位，面對教育人才觀的變革，高中語文課堂教學中師生地位也要發生變化。新課程改革不斷對原有的教育方式與教育理念產生衝擊，試圖打破原有的教育模式，不再扼殺學生的天性。新課改主張高中語文師生地位轉換的課堂教學研究江蘇省興化市文正實驗學校唐旭淦高中生髮揮創新精神，有自己的思維方式，這就離不開語文老師教學觀念的轉變，需要對學生進行引導，啟迪學生的思維，挖掘學生的潛力，而這些又都離不開教學過程中師生地位的轉換。
（3）學生自身發展的需要現代教育理念認為，學生也是課堂教學中的主體，老師要尊重學生的創新精神與主動精神，要培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在原有的教育方式下，教育流程往往過於簡單化、格式化，老師會傾向於將自己認為重要的知識傳授給學生，忽視了學生在課堂中的主體作用，讓學生的學習被動低效，無法全身心投入到學習中來。
3。高中語文課堂教學中師生地位轉換的途徑
（1）通過豐富的教學手段，培養學生的學習興趣在高中語文課堂教學中師生地位的轉換過程中，最主要的還是要能夠培養學生的學習興趣，只有學生髮自內心的願意去學習，主動去學習，才能夠做到事半功倍。老師可以在語文教學中開展一些活動，如觀看影片、情景設定、戶外活動等，這樣不僅能調動學生的學習積極性，也能開闊學生的視野，活躍學生的思維。通過豐富的教學手段，往往讓學生將精力集中在課堂上，感受到學習的樂趣，學習效率也得到了提高。
（2）加強對學生的引導，培養學生學習的主動性讓學生成為課堂的主體之一，積極主動參與到語文課堂教學中，是師生地位轉換行之有效的途徑之一。在課程學習之前，讓學生對課本知識進行預習，不僅僅是讓學生在上課之前對所學內容有所瞭解，而是能夠讓學生主動去思索，同時去發掘與課本相關的知識，豐富學生的知識。在正式上課之前，可以讓學生對預習的課文提出自己的見解，大家相互交流，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能培養學生獨立思考的習慣，讓學生在學習過程中更加主動。
（3）鼓勵學生多動手多動腦，培養學生的創造思維培養學生動手能力與動腦能力，是課堂教學中一項重要內容，高中語文教學也不例外。學生動手能力與動腦能力的培養，可以讓學生變被動為主動，積極投入到學習，掌握學習的主動權。學生親自動手做過的事情，往往會比老師演示的印象更加深刻，同時學生也更容易開動自己的思維，創造力得到提升。
4。總結
要讓老師與學生都成為高中語文課堂教學中的主體，進行師生地位的轉換，需要老師對學生進行不斷地引導，不斷地去指導與啟發學生，讓學生積極配合，參與到課堂教學中來，讓學生掌握課堂知識、開闊思維。這是一項任重而道遠的工作，老師要結合學生的實際情況對症下藥，理論與實踐相結合，將高中語文師生地位轉換的課堂教學發揮到極致，提高學生的學習興趣與主動性，提升教學效率。
作者：唐旭淦 單位：江蘇省興化市文正實驗學校