[摘要]我國面臨全球競爭的壓力，需要更多具備良好職業能力與專業能力的人才，迫切要求職業教育進一步培養和提高學生的職業關鍵能力。在《計算機應用基礎》課程教學中，首次引入印度NIIT教育體系中的ISAS課程，形成全新的“專案教學模式”，可全面提高學生職業關鍵能力。
[關鍵詞]職業關鍵能力；印度教育體系；《計算機應用基礎》課程教學
一、職業關鍵能力的內涵及重要性
2006年全國職業教育發展論壇指出，“現代職業教育以其特定的培養目標、獨特的教育方式培養人的‘職業關鍵能力’，諸如專業能力、方法能力、社會能力等，使人在全面發展的同時有‘一技之長’，從而在職業競爭中獲得‘一席之地’。職業關鍵能力的概念是德國社會教育學家梅騰斯(D．Menens)在1974年提出的。他認為，職業關鍵能力是與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是適應人生中各種不可預見的變化的能力。
其他已開發國家，如英國、澳大利亞、美國、印度等對職業關鍵能力概念的認識大同小異，普遍認為關鍵能力至少包括：溝通交流能力；解決問題能力；個人能力；邏輯計算能力；運用資訊科技能力；學習能力；團隊合作能力，等等。總而言之，職業關鍵能力代表一種可轉移的、可以運用到不同情境的、達成不同目標並解決不同問題的能力，是一種包括知識、技能、態度等因素的能力。
毫無疑問，培養職業關鍵能力的目的在於增強職業的應變能力，幫助人們實現個人抱負並積極參與社會實踐。處在全球化經濟發展背景下的我國，面臨全球競爭的壓力，需要有更多的具備良好職業能力與專業能力的人才，迫切要求職業教育為培養學生的職業關鍵能力做出相應的改進與提高，以適應不斷變化的社會對人才提高內在素質的需求。
因此，學生職業關鍵能力的培養迫在眉睫。我們在比較了英國、澳大利亞、美國、印度等國外知名的教學模式後，首次在《計算機應用基礎》課程教學中，引入了印度NIIT(印度國家資訊科技學院)課程體系中的ISAS(InformationSearchandAnalysisSkills，即資訊檢索和分析技能)課程的教學模式。
二、引入印度知名教育體系，增強學生職業關鍵能力
充分體現“學生是教育的主體”，是印度NIIT教育模式的一大亮點。NIIT教學主張不向學生灌輸太多的知識內容，教授的內容以能解決實際問題為度，強調培養學生的自學能力與獨立解決問題的能力。知識和技術總是不斷地新老更替，任何領域裡的學習都不可能是一勞永逸的。因此，在NIIT教育理念中，職業關鍵能力的培養與知識技能的傳授同樣重要。為此，印度的NIIT教育體系在每個學期都設定了“ISAS”課程，該課程旨在培養學生的IT資訊搜尋和分析技能。要求學生5人為一組，針對IT選題，自己通過圖書館、Internet等多種方式與手段查詢相關資料，最終彙總並整理成一篇專題報告。另外，ISAS課程還要求學生走上講臺，針對其研究的內容進行演講。通過ISAS課程，學生能夠不斷地提高自己獨立思考能力和解決問題的能力。在互相觀摩學習的過程中，溝通交流能力、邏輯計算能力、運用資訊科技能力、團隊合作能力、表達能力也隨之提高，還有利於幫助學生樹立克服困難、解決問題的信心。
在高職院校中，《計算機應用基礎》等課程的教學內容還停留在傳統的知識與技能傳授中；教學目標仍然還是希望學生能夠利用計算機和網路這個現代化工具去處理資訊的能力，以適應現代辦公環境對職業人才的需求。因此，我們教學團隊旨在提高學生的職業關鍵能力，在《計算機應用基礎》課程的教學中，開創新河，引入印度NIIT課程體系中的ISAS課程的教學模式，形成全新的`專案教學模式：將學生每5人分為一組，併為各個小組分配ISAS(即資訊檢索與分析技能)專案。每個小組的專案圍繞著一個主題，再將該主題劃分成5個子主題分配給每個小組成員。每個小組成員將從報紙、雜誌、刊物、技術書籍及Intemet中收集資訊，並寫成論文(Word文稿，資料通過Excel軟體處理，形成Excel資料檔案)，製作簡報(PowerPoint文稿)，最後進行專案答辯。在這個過程中，教師是“總導演”、“觀眾”，學生既是“導演”又是“演員”。
(一)教師——總導演。與ISAS結合的課程專案教學過程是“學習一實踐一提高”的過程，以任務驅動教學。教師負責整體巨集觀調控：先提出當前IT業的實際案例，然後演示完成該任務的操作過程，最後舉出一個類似的案例讓學生在參照原案例的基礎上自行完成任務。
(二)學生——自導自演。在“選題階段——分組階段——準備階段——演講階段——答辯階段——評分階段”完整的教學過程中，學生以五人為單位選擇一個專業課題，推薦一個課題專案組組長；然後通過各種途徑(Internet、書籍、期刊等)蒐集、分析資訊，整理成論文及答辯簡報；接下來，在全班同學和教師前進行課題演講、答辯；最後，各課題組相互評分，探討總結學習方法。
三、印度知名教育體系對增強學生職業關鍵能力的意義
有人說，老師要為學生開啟一扇“視窗”，讓學生看見“窗”內的風景，激起學生對學習的興趣，而其中的無限風光則需要學生自己去探索、去追尋。IT技術日新月異，但是資訊檢索和分析技能卻是永恆，它將會成為學生的終生財富，這種能力還將隨著年齡的增長不斷得到增強。除了獲取搜尋和分析資訊的技能外，學生還從該課程中提高職業關鍵能力，增強學生在求職面試中的自信心，為日後從事專業工作做好充分準備。
(一)提高運用資訊科技的能力。學生通過Internet網路進行資訊搜尋、獲取和檢索，收集大量的資料，篩選出自己需要的內容。課程專案驗收時需要每個小組組員提交一份中文文件，對演講子主題做總結性概括，並製作Powe~Point文件，將子主題的主要內容、得出的結論等表述清楚。這樣，可大大鍛鍊學生的文件操作技能和對日常應用軟體的使用。除此之外，課程專案還能使學生了解本專業各個方面最新技術發展，獲得大量專業知識，進行創造性思維。
(二)增強分析和解決問題的能力。在教學過程中，教師用任務來驅動教學。教師先提出實際案例，給學生講授完成任務應具備的理論知識，演示完成該任務的操作過程，舉出類似的案例，學生在教師指導下將所學知識用於實踐，在參照原案例的基礎上自行完成任務。學生通過收集、分析大量的資料，從中篩選出專案組成自己需要的內容，培養和提高解決問題的能力。學會有效地共享知識並利用他人的技能來開發新產品、制定決策和管理專案的方法，學會快速找到重要資訊並提供給合作伙伴的技巧，讓學生從“我學過什麼”，過渡到“我會做什麼”、“我能夠做什麼”，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和科學思維方式，有助於學生整體素質和綜合能力的提高，對學生今後的學習和工作受益無窮。
(三)提高自主學習能力。學生在專案的準備過程中，按各自的子專案分頭查詢資料，並將零散的資料進行整理、分析、歸納、彙總，篩選出最適合專案和最具有說服力的材料。要對共同完成的專案進行討論，充分地交流，每個成員都要闡述自己的見解，學習他人的長處。通過自學、討論、交流、爭論、補充、修正等，加深自己對問題的理解，找出並完善解決問題的方案，以使自己的專案達到優秀。在專案的演講過程中，老師和同學們對小組每位成員都可以提問，有利於開闊學生的思路，鍛鍊學生的快速反應能力，提高學生對所學知識的運用水平，找出差距。由學生們自己完成每一個子專案，能夠在開放的學習環境中獨立學習、積極主動探索新知識，培養學生的創新精神和創造力。
(四)培養個人綜合能力。教師扮演著“導演”、“觀察員”、“參與者”的角色，讓學生在公共場合表達自己的觀點和看法，能使他們逐步增加交往的自信心並積極地接受別人。通過在課程驗收前的學生預演、教師輔導、學生再預演、多名教師的驗收等一系列過程，學生的語言表達能力、肢體表達能力得到了很好的鍛鍊。在學生預演和驗收時，都有多名教師和全班學生在場，學生的心理素質也經歷了一次次的磨練，最終達到在任何場合都能夠心平氣和、泰然自若。
(五)鍛鍊溝通交際能力和團隊協作能力。現代社會不再是個人英雄主義的時代，要成功，就必須具有良好的溝通能力、協調能力和團隊協作能力。以小組為單位的團隊中的每一名成員，有著不同的教育背景、不同的性格、不同的思維方式和特點，但為做好同一個專案，學生們會在做專案過程中提出不同的見解，也會產生矛盾，甚至於相互爭吵，最終他們求大同而存小異，得到一個比較合適、大家認可的結論。通過完成專案，培養了學生溝通交際能力和協調能力，有利於將來參加工作與其他同事及外界交流。在課程專案訓練中，每一個專案小組就是一個團隊、一個整體。團隊的成員都會盡自己最大的努力做好自己的選題，學生都認識到自己是整體的一員，整體的力量大於單個力量之和。
ISAS專案教學模式並不是教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分卻不可能替代全部的正規教學。對於培養技能型人才的高職院校來說，ISAS專案教學模式的使用尤為重要，它對學生職業關鍵能力的培養無疑將起到事半功倍的作用。今後我們還將繼續跟蹤和了解國際知名認證課程體系，取長補短，做到與國際接軌、與企業需求接軌，提高學生的職業關鍵能力，增強學生的就業競爭力。