高中學生詞彙學習策略和興趣對學習效果的影響
—— 一項實證調查
4.1開展此項實證調查的現實需要及調查內容
據筆者收集到的資料，國內詞彙學習策略的調查物件大都是本科院校的學生，關於中學階段詞彙學習策略的調查很少。中學是英語學習的初級階段，也是打基礎的階段。新的課程標準對中學階段英語學習提出了具體要求，學生必須在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面協調發展。而詞彙方面的發展是基礎。學生的學習策略和學習興趣是詞彙發展的關鍵。基於此種原因，我們專門進行了一次問卷調查。
4.1.1 調查方法
調查物件
本研究的調查物件是某重點高中和某農村高中的二年級學生各50名。他們已經有近5年的英語學習經歷，具備了一定的詞彙量和語法知識；而且，相對於國中學生來說，他們也具備了一定的自學能力，這是選擇他們作為調查物件的原因。
調查工具
調查工具為問卷，分三部分。第一部分為基本情況調查，主要調查學生的各科成績、英語成績和詞彙量在全班的位置；學生的學習興趣及元認知水平。要求學生儘量選擇和自己實際相符的一項。第二部分為認知策略使用情況調查。要求學生在五級刻度表上按“A”（總是使用）到“E”（從不使用）的順序選擇和自己實際最相符合的一項。第三部分為問答題，主要用於證實學生的答題是否有前後矛盾。元認知策略和認知策略的分類主要參照O’Malley 和Chamot的學習策略分類方法。元認知策略包括制定計劃、自我檢查、選擇性注意和自我成就評估。認知策略包括重複、查字典、練習、閱讀、猜測、分類和聯想七種。
調查結果
除去無效問卷後共得有效調查問卷56份。問卷的最後結果是用百分比計算的。調查結果見表1和表2。
4.1.2 討論 根據調查結果，下面分別從三個方面進行分析討論。
高中學生的元認知水平情況分析
從表1可以看出，除選擇性注意一項的使用人數達到61%之外，其餘三項使用人數的百分比都很低。只有23%的學生報告在學習之前有預先計劃，16%的學生經常複習，13%的學生從不復習。對“你是否對自己的學習經常自我監督和評價”一題的回答，只有36%的學生回答“是”，59%的學生回答“不是”，另有5%的學生回答“不知道”。選擇性注意一項用得最多的原因可能是和教師在教學中有針對性地指出重點、難點，並提醒學生注意有關，而對於其他幾項教師則可能很少強調。由此可見，高中學生的元認知水平普遍不高，且學生之間存在的差異很大。有很大一部分學生不會預先計劃自己的學習（佔77%），不會監督、評估自己的學習（59%），不會經常對所學內容進行復習（71%）。由於元認知水平的缺乏，所以大部分學生不會管理自己的學習，處於被動的學習地位。從答題的情況來看，成績處於中等或以上的學生使用的元認知策略多於中下學生。
表1 高中學生學習策略調查結果
類 別 策 略 使用情況（人） 所 佔 百 分 比（%）
元認知策略 預先計劃 Yes 13 23
No 43 77
選擇性注意 Yes 34 61
No 22 39
自我檢查、複習 經常 9 16
偶爾 40 71
不復習 7 13
自我評估、監督 Yes 20 36
No 33 59
其它 3 5
認知策略
認知策略 重複/死記 Yes 49 86
No 7 14
查字典 Yes 44 77
No 12 23
練習 Yes 34 60
No 22 40
閱讀（通過閱讀
掌握詞彙） Yes 39 69
No 17 31
猜測
Yes 48 85
No 8 15
分類 Yes 18 31
No 38 69
聯想 Yes 19 33
No 37 67
注：N=56， Yes表示使用， No表示不使用。上表中的各項認知策略的具體含義見附錄。
表2 高中學生各科成績和學習興趣調查結果
類 別 人 數 所佔百分比（%）
各科成績 中等及以上 38 67
中下 18 33
英語成績 中等及以上 33 58
中下 23 42
英語詞彙量 中等及以上 26 46
中下 30 54
英語學習興趣 較喜歡-非常喜歡 44 77
勉強-不喜歡 12 23
對英語老師的認同感 較喜歡-非常喜歡 33 58
勉強-不喜歡 23 42
注：N=56
認知策略的使用情況分析
從表1的統計情況來看，高中學生在詞彙學習中採用多種學習策略，但是，死記硬背策略（機械記憶）明顯多於活用策略。
在列出的七種認知策略中，使用得最多的是重複/死記，不使用的人數只佔14%，有86%的學生在不時地使用。說明高中學生把死記作為主要學習策略。儘管這種學習策略效率很低，但大多數學生為了應付考試，臨陣磨槍，突擊複習，不得不死記一些內容。在元認知策略的調查中，我們也發現有71%的學生到考試之前才複習。要在很短的幾天時間裡把所學的內容複習完，他們也只好死記一些主要的東西了。這也證實了調查結果的真實性。另外，這種現象和教師的教學關係密切。有的教師一個生詞用同一個聲音和語調帶讀十來遍，然後規定學生一個單詞抄寫十幾個。當然，我們不是說這種教學方法不行（在學習初期或者效果不錯），但是，如果長期採用一個模式，學生就會形成一種思維定式，認為學單詞就是死記，把死記硬背作為主要的學習方法。再者，教師沒有教授有用的、能夠促進長期記憶的學習策略也是一個主要原因。如在這幾種策略中，使用得最少的是聯想和分類，前者“總是使用”和“經常使用”的百分比分別為3.6%和10.7%，後者則為0和1.8%。七種認知策略使用的頻度順序為：重複/死記>猜測>查字典>閱讀>練習>聯想>分類。該調查結果和王薔、吳霞（1998）得出的大學生學習策略的調查結果差不多相反。這說明學生的學習策略也有一個發展過程，由早期的機械記憶為主向以活用記憶為主發展。