一、詩詞在地理教學中的作用
(一)用詩歌匯入新課，提高學生學習地理的興趣。地理向來就被認為是一種副科，學生不重視，學習興趣不太強烈，所以老師必須用生動形象的講解來吸引學生。為了改變地理教學平淡無奇的現狀，可用詩歌匯入新課，吸引學生的注意力，啟用他們內在的潛能，讓他們對地理知識產生獵奇心理，從而順利地完成地理教學任務。例如，在講解我國地形地勢時，開課引用“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”——宋蘇軾《赤壁懷古》、“百川東到海，何日復西歸”——漢樂府《長歌行》、“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”（李白）；“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”——（明）楊慎《臨江仙》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”——（南唐）李煜《虞美人》。“三萬裡河入東海，五千仞嶽上摩天”（陸游）。讓學生思考：為什麼詩人筆下的河流都向東流去呢？學生自然地就能得出結論：之所以有這樣的詩句出現，是因為我國地勢西高東低，所以我國大部分河流都自西向東流，因而出現了大量描述大河大江東流水的詩詞。
（二）點燃學習地理的熱情，活躍課堂。教學是一門藝術，語言在其中起到了關鍵作用，一句精煉幽默的講解，就可能使學生豁然開朗，課堂就變得更加輕鬆愉快，學生的學習熱情自然高漲，巧妙的用詩詞匯入新課，就能啟用課堂。如在講解地球自轉運動時引用"坐地日行八萬裡，巡天遙看一千河。讓學生記住赤道的周長是多少；在講月相的變化時可引用富有浪漫主義色彩的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”和“人約黃昏後，月上柳梢頭”“春江月出大堤平，堤上女郎連袂行。唱盡新詞歡不見，紅霞映樹鷓鶘啼。”來說明不同時間段不同的月相。巧妙運用既富有地理特色又精煉優美、充滿激情、富於想象的詩詞，會使地理教學添姿增色，使學生在學習和記憶地理知識上，可收到意想不到的好效果。
（三）在詩歌中深化地理知識，在學習中培養學生思維、陶冶學生情操、激發學生對祖國河山和大自然的熱愛。為描述三峽灘險、流急，景色奇美，可吟頌李白的詩句：“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無餘；情景交融，詩情畫意油然而生。能陶冶學生情操，增強了學生對我國傳統文化的興趣，更加熱愛我國的壯麗河山。
（四）詩詞通俗流暢，可化解教學難點，使知識點更容易地被學生理解並吸收。在講地球自轉週期時，我引用了“坐地日行八萬裡，巡天遙看一千河”匯入新課，幫助學生記住地球的自轉週期和赤道的長度。提問學生是否在地球的每個地方都能做到“日行八萬裡”呢？學生們結合書本知識就知道，只有在赤道點上，隨地球自轉一週，才能在宇宙空間執行八萬裡。
二、詩詞在理解記憶地理知識時的作用
許多的詩詞是古代文人墨客長期觀察大自然的心得，飽含著對地理的理解和崇敬，並且朗朗上口，千古傳誦，繪聲繪色，充滿感情，把學生帶入詩情畫意的境界中。在課堂上巧妙加以引用詩詞，能夠增加地理課的文學色彩，引起感情上的共鳴，從而使枯燥的知識躍然紙上，更加深了其在學生腦海中的印象，更利於知識的記憶。
三、教學中引用詩詞需要注意的幾個方面
（一）教師必須吃透教材，適時、恰當引用，不要刻意牽強。在地理教學中運用詩詞時，教師需要注意不可隨便引用，注意學生的接受能力與理解能力，引用一些與教學知識密切相關詩詞，注意切入點要適時恰當。
(二)教學過程實際就是用語言講解知識點的過程，教師語言就是知識與學生之間的橋樑，教師運用語言能力是否深厚，就決定了知識傳輸給學生的順暢程度，也決定了學生學習地理知識的興趣的濃厚與否。因此有必要要求教師運用詩詞前，加強自身基本功訓練，廣泛收集詩詞，形成豐富的詩詞儲備，運用時可信手拈來，做到胸有成竹。
（三）教師應注意地理教學中，所引用的詩詞一般要淺顯易懂，最好是學生熟悉的.，否則解釋詞意就要費上許多口舌，將影響教學的流暢與進度。地理課不是語文課，詩詞的引用只是地理教學的輔助，沒必要要求對詩詞過多的講解，所以最好是引用學生學習過的那些膾炙人口又淺顯易懂的詩詞。
（四）所引用的詩詞要注意藝術性、思想性和地理性的給合，以有利於教學目標更好的實現。許多的詩詞中不僅蘊含著豐富的地理知識，充滿著對地理的認識和體驗，而且朗朗上口，生動形象，充滿感情，讓人陶醉，這樣的詩詞才能在地理教學中加以運用。不包含地理知識的詩詞再朗朗上口也沒有作用；包含地理知識但語言生澀難懂的詩詞，引用了也只能又增加學生的一份負擔。總之，一些詩詞知識，巧妙的運用於地理課堂教學中，不僅能夠啟用學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，從而使學生在輕鬆愉快中獲得知識，課堂教學效果也得以提高；而且，能夠增加地理課的人文色彩，引起感情上的共鳴。