作為基礎教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 談幾點思考:
教育是以學生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本, 把學生作為教育的主體, 以激發學生的主體意識為主旨, 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人, 從而全面有效地發展學生素質。
那麼, 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?
一、設計提問, 激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。
高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時, 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答, 最後提問:
1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do?
通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟, 激起他們去主動思考和探索。
教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、
解答的過程中, 教師要啟發引導, 以啟用學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在學生進行了初步的‘Asking and answering’後, 教師提問:
1) What do you think of the American young people?
2) What about today's Chinese young people?
學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態度,以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的'人生態度。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中, 啟迪學生思維, 創造性地解決問題,從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力, 培養了閱讀興趣,同時也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法, 把學習的主動權交給學生
傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。
陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。