一、當前國小生器樂知識的水平
然而，是否是完成了教學大綱的任務教師就完成任務了呢？顯然現在的國小生並不滿足於這種層次，現在的國小生，小小的年齡在音樂樂器上的造詣有的就已經高過一般的成年人了，學鋼琴的，基本上都是拿到等級的，還有不少學的是別的樂器，管絃、古琴、古箏等等，基本上都是“超綱”內容，根據這樣的器樂教學，這些國小生在學習簡易的樂器上就會比一般的同學快，甚至產生驕傲情緒，對所學的內容輕視或不屑，這樣對於教師的教學來說是不利的。另外，除了這一部分學過的同學以外，還有不少是沒有學過樂器的學生，或者是有的剛好沒有學過這一方面的學生，因此，在教學生教師還要注意到這一水平層次的國小生。
二、如何結合現在國小生的器樂水平進行器樂教學
1.教學相長，教師首先要具備較硬的專業技能。根據前文說的，現在的國小生由於家長的超前意識的作用，在興趣班的帶領下許多國小生的器樂教學水平都高於教學大綱所要求的，作為音樂教師，面對這一群“神童班”，要做到的是儘量掌握多門器樂，而不是隻有一技之長，專業技能水準只有較硬，才有可能使這一群心無旁騖、專心學習器樂教學的國小生信服。教學是相長的，在學生不斷學習的情況下，老師努力地充實自己，這也是一種好的教學現象。
2.因材施教，根據不同學生的水平來進行教學。由於學習時間的先後，學習內容的不同，現在的國小生的器樂水平整體出現了參差不齊的現狀，在正常的課堂上這樣的情況就更明顯，有的學生因為有基礎很快就得出的答案，或者是爭著去表演了，這也就使得一部分學困生容易無心學習，在這裡，我認為教師有必要在這個時間好好地思考一下如何平衡這種關係。畢竟誰也不能立馬改變學生的水平，這個時候就是教師發揮作用的時候了。正如孔子說的“因材施教”，有的學生這一方面好，就可以給他安排別的方面的內容，學困的同學可以繼續學習沒有掌握的知識，也可以向已經理解的同學再進行學習。教師在對待學困生的'時候，應當全心全力地按照教學大綱這樣給沒跟上的學生上課，這樣才體現出因材施教的特色。
3.取長補短，可以實行以優帶學困的小組學習模式。“三人行，必有我師”這其實也算是大家都認識的公眾人物，這樣的人他們都能發現別人的優點，說明生活一切皆老師，同學也可以充當起你的老師來，並且每個人都有各自的優點作為優勢。教學模式裡有一種叫小組學習的模式，將這種學習模式運用到器樂教學中也是非常有利的，教師可以根據一定條件分好小組，讓小組裡的同學在小組裡產示出自己的優點來，取長補短，優秀的學生在小組裡教同組的學員，實現以優帶學困這樣的的模式了。比如說在學習吹奏樂器的時候，在一個班裡或者是一個小組裡本就不存在這樣功夫深的優秀生，這時候教師巧妙的小組學習模式，無疑讓學生很好的融合起來，讓器樂教學水平好的學生帶起那些學困的學生的這種情況。
4.除了技能方面，注意理論知識的普及。除了音樂器樂教學技能上的東西，樂理知識也是很重要的，當然這個部分在國小教學上佔的比重不大，但仍然是學習器樂必講的，尤其是技能方面比較硬的學生，以後可能有機會以音樂作為事業，這時一部分的樂理對於他們來說就是個入門階段，對以後他們的發展都是有著深遠意義的，因此有必要好好儲存。本來教學大綱安排的，如果是簡易的樂器，這理論方面的東西能就相對比較淺，然而現在國小生學習的樂器，都往難的、深的學，因此他們的理論知識就更深一點，所以理論知識的普及對我們來說還是很重要的。