摘要:國小生通過學習民族音樂能夠感受其魅力，進而增強其民族自豪感和民族自信心，增加愛國主義情懷。通過調查瞭解到，目前，國小音樂教育中，對民族音樂的重視程度不夠，很大一部分國小生對中國民族音樂的認知度十分有限。提高教師的思想認識和業務素質，加強具有民族音樂特色的校本教材建設，探究適合傳承民族音樂的教學模式和方法，是國小音樂教學改革的方向。
關鍵詞:國小;音樂教學;民族音樂;現狀分析;對策建議
2011年教育部修訂出臺了《義務教育音樂課程標準》，在“課程基本理念”中，提出了“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的具體要求。明確指出，“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉並熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操。”由此可見，重視國小階段的民族音樂教育，是傳承弘揚中國傳統音樂文化的重要內容和手段[1]。為進一步瞭解現階段民族音樂在國小音樂教學中所佔有的比重和發展狀況，筆者對揚州市區有代表性的三所國小開展了調研，試圖通過現狀分析，提出國小音樂教學中弘揚民族音樂的對策建議。
一、現狀調查
(一)調查物件
選擇揚州市區三所有代表性國小，在三所學校五年級的班級中，各選取了兩個班級作為調查物件，共計272人。
(二)調查內容
本次問卷調查主要包括兩方面內容，一是客觀性民族音樂知識的調查，旨在瞭解學生對民族音樂知識的理性認知和掌握程度;二是主觀性民族音樂感受能力的調查，主要了解學生是否熟悉、喜愛中國民族音樂，對中國民族音樂的瞭解範圍和程度，以及學習和掌握中國民族音樂的渠道等。
(三)調查結果
本次調查共設定了四個選項，即:對民族音樂的感知程度、對民族音樂的瞭解程度、對民族音樂的喜愛程度、聆聽民族音樂的主動程度。在“對民族音樂的感知程度”選項中，筆者在課堂上展示了四幅圖片，同時播放了四首樂曲，要求學生將聽見的內容與感覺相符的圖片對應起來。四首樂曲分別為《賽馬》《漁舟唱晚》《川江號子》和《歡慶鑼鼓》。統計結果表明，該選項的正確率約為88.6%，將其中兩首樂曲與圖片匹配顛倒的佔9.6%，另有1.8%的學生全部判斷錯誤。在“對民族音樂的瞭解程度”選項中，筆者設定了四道民族音樂知識選題，分別為:民族樂器辨識、民樂與作者、民樂與演奏樂器、民樂與其流傳地域。從統計結果來看，除樂器圖片中一些較為常見的民族樂器(如古箏、竹笛、鑼等)普遍認識外，其餘樂器(如壎、揚琴等)均出現不同程度的辨識錯誤和根本不能辨識的情況，其中，正確率達到100%的僅佔總體調查物件的2.3%，正確率達到50%的佔總體調查物件的19.1%，正確率在30%～50%之間佔62.1%，有16.5%的學生正確率在10%以下。另外，多數學生表示對於列舉出的民樂作品如《二泉映月》《瀏陽河》《十面埋伏》等，並未聽過且不瞭解。在“對民族音樂的喜愛程度”選項中，有83.9%的學生表示“喜歡”，理由多為好聽、有特點，或認為是中國傳統的。有13.6%的學生選擇“不喜歡”，理由是不好聽、太俗、太土。另有2.5%的學生表示“不知道什麼是民族音樂”，因為不經常聽，所以選擇“不清楚”。在“聆聽民族音樂的主動程度”選項中，對所問及的平時大多會欣賞什麼音樂，以及希望在音樂課上聆聽何種型別的音樂時，72.1%的學生選擇了流行歌曲，18.4%的學生選擇輕音樂或課本上的藝術歌曲等，而只有5.5%的學生直接表示會聽民族音樂，另有4%的學生表示無所謂。
二、成因分析
通過現狀調查瞭解到，導致國小生對民族音樂的感知力不強，缺少必要的'民族音樂知識，以及不喜歡中國民族音樂的因素是多方面的，其中，教學資源相對匱乏，教師、家長、學生三方對民族音樂重視不夠是其主要原因。在最新的蘇教版國小音樂教材中，每本音樂教材中除了需要含有的童謠、節奏訓練、豎笛練習等內容外，民族音樂以及與此相關的拓展內容所佔比例不高。如果按現有教材按部就班進行教學，學生了解和掌握民族音樂的內容十分有限。教學中如果教師缺乏對民族音樂教學內容的拓展，關於民族音樂在國小音樂教學中的弘揚將成為一句空話。可見，教師對音樂教學內容的掌控對傳承弘揚民族音樂將起到十分關鍵的作用。另外，從調查中我們還了解到，國小生的音樂記憶力和接受能力較強，很多老師提到的東西可以被很輕易記住，除了課本上必學的內容，教師對於相關內容的關聯拓展，對於欣賞音樂的主觀導向也具有重要作用，決定著學生在接受民族音樂時所能達到的認知程度[2]。比如，有一個班的學生都認識“壎”這個樂器，就是因為教師曾經放過相關的演奏視訊。再者，由於長期以來流行音樂佔據了媒體空間，成為傳播音樂的主流，而一度忽視了中國傳統民族音樂的弘揚，使得國小生無法通過正常渠道接觸到民族民間音樂，很多國小生雖然表示喜歡中國民族音樂，但由於市場經濟作用下的媒體以流行音樂為主流，使國小生接觸民族民間音樂的渠道無形中被阻斷。除此之外，國小教育中的主科優勢毋庸置疑，在應試教育的壓力下，學校和家長都只關注語數外的成績，而忽略了音樂素質能力發現和培養，尤其是忽略了對本民族、本地區音樂的瞭解和認知。正是在缺少良好引導的情況下，學生自然而然產生了對民族音樂的陌生感，甚至在流行音樂的長期“薰陶”和感染下，產生了民族民間音樂“俗”或“土”錯誤認知，最終徹底放棄了接受民族民間音樂的機會和想法。
三、對策建議
如上所述，影響國小生感知、瞭解民族音樂的因素是多方面的，除了觀念和社會媒體等因素外，教師自身因素也是其中之一。作為一名音樂教師，可能對於某些客觀的社會因素無法掌控，但是對於很多有利於弘揚民族民間音樂的途徑和方法，還是可以做到和改變的，因為教師是實施教育的主導者。因此，本文從教育主導者角度，提出三點對策建議。
(一)提高教師素質
眾所周知，目前國小音樂教師大都畢業於高校音樂教育專業，但是長期以來，高校音樂教育專業基本上沿襲的是專業音樂院校的教學模式。在以“歐洲音樂為中心”的教學理念和教學模式的影響下，唱歌、彈琴成為了人才培養的主要目標，忽略了對本民族音樂文化的學習和掌握。由於受此教育思想的長期影響，音樂教育專業的畢業生進入中國小後，很多人仍然以“西方音樂”為主要傳播內容，缺乏對民族民間音樂的學習和研究，不能做到在弘揚民族音樂方面主動下功夫。特別是在音樂學科不受重視的當下，得過且過是很大一部分教師的一貫做法。因此，要改變民族音樂在國小音樂教育中不受重視的狀況，首先應該提高教師的思想認識，每位教師都應該以弘揚民族音樂為己任。同時，加強理論學習，把學習、瞭解、掌握中國傳統音樂文化作為重中之重。主動向民間藝術家學習，熟知本地區的民間音樂。在此基礎上，探究傳承民族音樂教育的模式和方法，等等。
(二)加強教材建設
教材是實現教育目的重要手段，是完成教學任務和提高教學質量的主要依據。要在國小音樂教學中弘揚民族音樂文化，教材建設不容忽視。要結合國小生的年齡特點，對民族民間音樂進行篩選，選擇那些有代表性的，能夠易於被國小生接受的民族民間音樂或鄉土音樂，作為國小音樂教育的主要內容。有條件的學校可以編寫校本教材，作為國家、地方教材的補充，形成國家、地方、校本三位一體的教材體系。校本教材應該以地方民間音樂為主要內容，從而將國小音樂教學中弘揚民族音樂的任務落到實處[3]。
(三)探究教學方法
傳承民族音樂文化既要學習借鑑西方傳統的音樂教學模式，更要遵循本民族音樂文化的傳承特點和規律。要在大力加強弘揚民族音樂文化理念的指導下，建立符合國小生年齡特點的教學模式。教學模式和方法的探究與建立，一定要與教材建設緊密結合起來，把教學內容作為探究教學模式的重要依據和標準，做到方法靈活、形式多樣。在這方面，世界著名音樂教育家為我們提供了很好的思路和方法，比如，匈牙利的柯達伊教學法、日本的鈴木教學法、德國的奧爾夫教學法等等。這些享譽世界的著名音樂教學法，都是建立在本民族音樂基礎上的教學法，故值得我們學習和借鑑。另外，當今的網路音樂教育十分發達，為音樂教學提供了豐富的資源和良好的教學平臺。國小民族音樂教學，完全可以利用多媒體技術和網際網路手段，建立豐富多彩的教學模式和方法，讓每一位學生都能夠在輕鬆、愉快的環境和氛圍中感知民族音樂，接受中國傳統音樂文化的教育和薰陶，使廣大少年兒童的民族音樂文化素養真正得到提高[4]。
四、結語
在“文化傳承”“文化自信”理念的指導下，弘揚民族音樂文化是每一位音樂教育工作者職責，是時代賦予我們的神聖使命。學習、弘揚中華傳統音樂文化是培養國民素質的重要手段和內容，國小階段尤為重要。要夯實中華民族之根基，鑄就中華民族之魂魄，國小音樂教學中弘揚民族音樂文化，是夯實中華民族之根基、鑄就中華民族之魂魄的重要手段，我們應該為此而努力。
[參考文獻]
[1]劉敏敏.新課程背景下中國小民族音樂教育現狀分析與思考———以瀋陽市為例[D].瀋陽:瀋陽師範大學，2013.
[2]劉欣.湖南省國小民族音樂教學現狀調查與策略研究[D].長沙:湖南師範大學，2014.
[3]呂品.我國中國小民族音樂教育探究[D].天津:天津音樂學院，2011.
[4]楊暘.關於加強國中階段我國民族音樂教學的實踐研究[D].長春:東北師範大學，2010.