摘要：隨著我國教育體制改革的深入發展，高校的體育課程教育受到越來越多的關注和重視，體育課程作為每個大學必設的一門通識課要求每個學生在掌握基本的體育理論知識的同時對所選取的運動專案都能達到一定的體制要求、促進自身綜合素質的提升。不容忽視的是，當代大學的體育課程教育還存在一系列問題，在具體的體育教學實踐中有來自學校、教師和學生三方主體多方面的阻礙因素，這在影響高校人才培養工作質量提升的同時也越來越不符合我國教育體制的發展要求。本文首先詳細介紹大學體育課程設定的必要性以及在實施過程中面臨的一系列問題，在此基礎上給出一些大學體育課程改革的可行性方案以供讀者參考。
關鍵詞：大學體育;改革;研究
當代大學教育的本質就在於培養德智體美全面發展的綜合性人才，而“體”作為其中的重要一環在教學實施中的具體體現就在於大學體育課程的設定和教學。為了迎合我國教育體制改革的要求，大學體育課程教學也應當做出一系列改革和調整，既解決其在發展過程中的各種歷史遺留問題又順應國家對新時代人才培養的需要，促進當代大學教育體制的全面革新。
1大學體育課程設定的必要性
體育作為每個大學生必修的科目之一，其意義體現在大學生全面發展的方方面面，有設定的科學性和必要性。
1.1強健體魄，提高學生身體素質。當代許多大學生大都缺乏日常體育運動鍛鍊的自覺性，對自身身體素質的管理也沒有一個科學的理論知識的指導，在這種情況下，大學體育課程的設定將以一種看似強制性的教育行為潛移默化地引導學生加強日常鍛鍊、促進身體機能的活化，並在此過程中可以使一部分學生愛上體育鍛煉並逐漸養成日常鍛鍊的好習慣。在日常的體育課程教學中，教師根據學生所選擇的運動專案對其進行專項化的訓練，引導學生做好運動前的熱身工作、進行專項體能訓練、肌肉拉伸活動等教學活動，在一個學期每週的體育課程學習下來，強健了學生體魄，學生的身體素質在一定程度上就得到了提高，這是大學體育課程設定的本質體現。
1.2磨礪意志，提高學生思想道德素質。大學體育課程的設定除了以戶外運動實踐為主的內容還有與運動專案相關的體育理論知識的介紹，在教學過程中，教師一方面向學生傳授相關體育專案產生的歷史背景、訓練技巧和要點等與課程連線緊密的知識體系，在教學過程中還會潛移默化地向學生傳達與之相關的體育競技精神，如奧運會所體現出的“更高、更快、更強”的拼搏精神。總之，在相對艱苦的體育訓練中可以磨礪學生的意志，使其養成不怕苦、不怕累的優良品質，而在理論知識的傳授過程中又可以不斷提高學生的思想道德素質，成為一個在思想上“健全”的人。
2大學體育課程在教學中面臨的困境
通過大量的大學體育教學的調研工作發現大學體育課程在實踐過程中還是面臨一系列的問題的，尤其是對於許多高校來說，體育課程的設定基本上是“形同虛設”。
2.1學生體育基礎薄弱，教學無法順利開展當代大學生普遍存在身體素質差、日常缺乏鍛鍊的問題，這種現實對於必須面對的每週一個半小時的體育課程開展來說具有相當大的阻力。具體來說，在體育運動訓練正式開展之前，教師一般都會要求學生進行一定的熱身運動，這就包括慢跑一定的路程，但是對於許多日常從不鍛鍊的學生來說這就是一個困難，許多學生就連這區區的幾百米的慢跑在生理上都是無法承受的，即使有些同學在可以堅持下去的情況下由於自身的懶惰和身邊同學的消極影響都會使教師的指令無法得到切實的貫徹執行，這在影響教學效果的同時，也使教師的教學積極性受到一定的干擾從而導致教學工作無法順利開展。
2.2課程時間設定不足，教學質量無法提升對於大多數高校來說，體育課程的設定時間一般都是“一週一個半小時”的方案，這其實對於體育這門以實踐為主同時又要兼顧各種理論知識的學科性質來說是相對緊迫的，尤其面對大多數學生平時的體育鍛煉實踐基本為零的.現實情況下，這種課時安排可謂是杯水車薪，這達不到真正提高學生身體素質的基本目的，也使得教師的教學質量無法得到真正意義上的提升。另外，大部分高校體制都存在對體育課程的不重視性，在教學質量檢查上也是過多地停留在各個專業主修課上，這就使得大學體育課程教學陷入了一個異常被動的境地，無法得到真正意義上的修正。
2.3基礎設施尚未健全，運動場地十分有限當前還存在一部分高校由於教育經費有限以及體制中對體育課程固有的不重視性問題導致有關體育方面的基礎設施尚不健全，例如對於各種運動器材購買不足的問題直接導致了學生在體育課上無法得到切實有效的訓練，另外，許多高校對體育運動場地的規劃是十分有限的，專門性的體育館、游泳館等區域並不多，這表現在體育課程的開展上就是教師只能在露天的、不專業的環境下給學生們開展體育教學工作。這些情況使得大學體育課程的專業化和系統化建設問題無法得到根本性的解決。
3大學體育課程改革方案
針對大學體育課程在基本的硬體設施不足以及軟體設施也存在各種問題的現實下，根據不斷的教學實踐探索和總結，筆者給出以下幾種大學體育課程改革的可行性方案。
3.1重視體育教學，提高體育課程學分。引導師生共同重視體育課程的教育和學習的一項關鍵性步驟就是利用教學體制化的約束、以提高體育課程學分的方式加強對學生們體育教育的培養。學分作為大學生畢業的關鍵直接關係到一個學生大學四年的“最終成績單”，因此他們對此都會有一定的關注和重視態度，在體育課程學分提高的情況下，一方面，教師為了更好地適應學校的體制性要求，必然會轉變以往可能稍顯懈怠的體育教學態度，更加積極地投入到教學工作中去的同時對學生也會提出更多、更嚴格的理論和實踐上的要求，進而提高教學質量；另一方面，學生在對此有清楚認識的情況下也在一定程度上會轉變以往對體育課程的不重視性，進而積極配合教師的教學工作、投入到運動訓練上來，從另一方面也提高了其身體素質。
3.2加強教學監督，提高體育教學質量。由於體育課程大多數都是在運動場地進行的，這對於學校日常的實時教學監督來說基本上屬於“監督盲區”，對於監督管理在體育教學工作上的監督缺位問題，學校必須給予一定的重視，例如，學校可以開設體育教學工作日常監督管理的基本崗位，在日常的文化課程教學監督的同時也對體育教學課程進行相應的管理和監督檢查，並在此過程中不斷髮現問題、解決問題，這樣才能進一步提升體育課程的教學質量；另一方面，由於大多數的學校在體育課程結束之後的期末考試安排工作上都未成制度和系統，使得許多教師只能根據自己的判斷和理解對學生進行一些簡單的體育理論和實踐知識的考查，體現不出來學生們的真實學習狀況，在這種現實下，學校應當改革體育教育體制，對課程結課之後的考試內容進行統一的規範化的規定，將每一場體育考試也放到與眾多專業課程期末考試同等重要的地位上來，真正提高教學成果檢驗的真實性和可靠性。
4結語
總而言之，如何科學地進行大學體育課程的改革工作是一項系統而又複雜的長期工程，這需要來自國家、社會、學校、教師、學生等多方主體的積極配合和參與，尤其是對於這過程的實施主體——教師而言，更應當本著教書育人的職業素養，在實事求是、與時俱進的理論指導下順應新課改的發展要求進行教學實踐探索。
參考文獻
[1]王世友,張霞,李鬆.基於知識圖譜的我國基礎教育體育課程研究的視覺化分析[J].哈爾濱體育學院學報,2018,36(1):73-79.
[2]蔣桂鳳,任春香,徐光飛,等.提高大學生體質健康水平的對策研究[J].體育科技文獻通報,2018,26(2):40-41.
[3]盧臣.大學體育課程改革發展趨勢及對策初探[J].散文百家(新語文活頁),2018(1):176.