摘要：
就師範專科學校課程設定問題國家教委頒佈的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學校的課程設定還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節。所以，本文就師專數學教育專業的課程設定存在的問題展開討論，並就實際情況提出幾點建議。
關鍵詞﹕
師範專科；數學教育；課程設定
1995年，國家教委師範司頒佈了《高等師範專科教育二、三年制教學方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關於有關師範專科課程改革的大討論。之後，師範司又於1997年8月釋出了《高等師範專科教育二、三年制八個專業學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設定提供了指導性意見。但兩個《方案》頒佈以來，絕大多數師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒佈了《國小教師專業標準（試行）》對國小教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設定還存在著太多問題，與國家對國小教師的專業要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師範專科學校數學專業課程設定展開幾點討論。
一、師專數學教育課程設定現狀
1.課程設定沒有結合培養目標彰顯專科特點
從角色定位來看，師範專科與師範本科是有本質區別的，如果說本科是重理論的話，那麼專科更應重實踐。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數學教育課程設定這一方面來說，師範專科和本科之間的區別變得模糊不清。多數師範專科學校課程仿效本科院校課程設定。不僅設有數門專業必修課，還要開設專業選修課，就目前來看，師範專科學校培養出來的學生基本上是面向農村的合格的國小數學教師，能夠“下得去，留得住，幹得好”，那麼作為國小數學教師更多的需要是什麼？如果師範專科學校一味仿效本科課程設定，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握紮實的專業理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設定這一方面來講，師範專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足於社會的。
2.專業課程開設的紛繁複雜
有人說師範教育是雙專業教育，既要學習學科專業知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經滿足不了現在社會需求。年國家教委頒佈的《教育方案》中明確要求師範專科學校所開設的課程應包含六個模組，即基礎課程、專業課程、教育課程、特設課程、實踐課程和活動課程。這體現了現代師範教育的培養方向是綜合素質。並非單純的“學術性”或是單純的“師範性”，這一改革措施是適應社會發展需要的。所以，對於師範專科學校來講，所開設的課程要找到各類課程比重的最佳結合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師範專科學校還是把數學專業課所佔的比重過大，不僅有專業必修課，還要開設專業選修課，不說師範專科學校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數學學科相對來說比較枯燥，這樣數學選修課的開設未免顯得流於形式。我認為學科專業只是代表一個方向，並不一定就是要佔絕對的比重。
二、關於師範專科數學專業課程設定的一些構想
1.結合培養目標，定位角色
明確我們的培養目標是合格的國小教師，不是學術性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質的教學人才，所以要有區別於本科的課程設定，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是專科學校課程了，作為師範專科學校，課程設定要有自己的特色和側重點，結合《教學方案》中課程要求的六大模組，來建設自己的課程特色。對於“特設課程”這一塊，我個人認為不宜做統一要求，應根據本地和本校的實際情況，師範專科數學專業的特設課程未必一定是有關數學學科的課程，如重慶幼兒師範高等專科學校的數學專業課程，根據現代基礎教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優勢以及重慶周邊山區農村國小在某些方面的薄弱現狀，所以在特設課程這一塊開設了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術等課程的開設不但能夠很好的`培養學生的綜合素質，同時這些課程也是符合本地需求和國小教師教育教學要求。
2.專業課程設定不必過於追求形式
對於數學專業課程的開設，很多師範專科學校開設了專業必修課和專業選修課，加起來至少十五門以上，數學學科重在培養人的思維，思維的培養我認為重在課程的“質”，而並非“量”。另外，結合師範專科的師資條件和學生的主觀意願上的被動選擇，我認為選修課沒有必要開設，必修課中數學分析、高等代數和解析幾何三大主幹課程地位不可動搖無可非議，離散數學取代理論性較強的複變函式是符合專科實際情況的。至於《課程方案》中提到的數學專業特設課程“數學史、數學建模、數學方法論、統計方法”，是符合現代社會發展需要的，各校可以根據實際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至於普通物理，作為專科學校把它改為自然科學基礎更為合適些，使學生在各方面知識都涉獵一些。
三、結論
總而言之，新的基礎教育課程改革需要改變傳統師專數學教育“專業必修+專業選修+公共基礎課程”混合課程模式，建立“基礎課程+專業課程+教師教育課程+實踐課程+活動課程”模式的師專數學教育課程體系。使師專數學教育的課程設定與中國小教育實際情況相符，從而培養綜合能力強的專業的國小數學教師。
參考文獻：
[1]國家教委師範司.高等師範專科教育二、三年制教學方案（試行）[M].1995.
[2]國家教委師範司.高等師範專科教育二、三年制八個專業學科必修課程方案與說明[M].1997.