摘要：素質教育是教育改革和發展的趨勢，也是社會進步、民族素質提高的必然要求。素質教育的提出和全面實施對作為基礎學科之一的英語教學也產生了一定的影響。然而素質教育實施了這麼多年後，受應試教育長期的禁錮，我國中學英語課堂教學仍然沒能很好貫徹素質教育的內涵，沒能很好貫徹落實新課程標準。在分析中學課堂教學的不足之處後，針對相關問題，提出了優化課堂教學的途徑。
關鍵詞：素質教育；中學英語課堂；途徑
1優化課堂教學的途徑
1.1師生關係民主化
美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。”建立平等、民主的師生關係，創造出一種寬鬆、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕鬆愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。
英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀；讓書法好的同學板演；讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對於學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助，使其保持知難而進的信心和勇氣。
1.2教學內容情景化
國中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短；同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善於創造情景，通過情景化的教學向學生展示語言知識，並讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如：講close單詞時，教師先做出關門的動作，然後再讓學生學習該單詞，由於形象、直觀，他們很快便能接受。再如：教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕並說：I?mhougryIwouldliketoeatacake，然後講解句型，利用實物進行示範操練，學生邊理解邊模仿。最後，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參於來模擬情景。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助於學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的資訊及語言材料，同時有助於調動其多方面的感知活動，使他們置身於語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參於教學活動。
1.3教學形式多樣化
教學有法，教無定法。現代社會資訊渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設定問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，並指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的'訓練，使學生的各種感官始終處於興奮的狀態中。