在物理教學中，使學困生轉化為有明顯的進步學生或優等生，是大面積、大幅度提高教學質量的關鍵。我結合自己多年的教學實踐，對物理教學中有關學困生形成的原因和學困生轉化的方法進行了初步探討和實踐。
一、學困生形成的原因
在物理教學中，學困生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品質、態度上的問題，有學校、班級的管理狀況、學風，教師的水平、品質和能力及教學工作中的缺陷，還有家庭、社會環境等因素的影響。從教師和教學角度加以探析，其原因我認為主要有以下幾種：
(1)教師在教學要求上實行“平均主義”“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智慧、知識基礎和性格各異的學生。按理教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”，還有一部分是“吃不好”。這種一刀切的做法必然導致學困生的出現。
(2)教學內容上攀高求難。有些教師認為，會考是選拔性的考試，不是義務教育中的'形成性測試，考上高中的人數是自己教學水平的唯一體現，是上級領導、學生家長核定自己業績的唯一標準，況且物理考試注重考查學生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創新能力，因而在教學內容上攀高求難。他們熱衷於給學生講那些高難的問題，但卻忽視了引導學生對基礎知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規律、定律的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎不太好的學生很難跟上，而且每況愈下，與基礎好的同學距離越拉越大。
(3)教學進度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排複習，往往把教學進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結束新課，以便“深化”複習。這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”複習也就沒有根基，在複習時又必然是如墮煙海。實際上教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，也必將促進學生超前分化。
(4)教學採用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學中還是一講到底，滿堂灌，學生只好靜心“聽”。其思維處於被動應付狀態，缺乏積極參與的意識和機會。因此，學生在學習物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發現，同時，也易使學生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了差生。
(5)考試次數頻繁，試題難度過大。有的教師認為：“要想成績好，多考是法寶。”因而教學中，考試安排越來越多，試題編制越來難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學習上的失望。久而久之，他們對物理學習便產生畏難、苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學習物理的興趣和進取心，並可能逐漸淪為學習上和紀律上的雙學困生。
二、轉變學困生的對策
從教師和教學的角度看，轉變差生應從以下幾個方面下工夫：
(1)在教學要求上，變“平均主義”“一刀切”為“因材施教”“分層要求”。在課堂教學中要立足於中等生，堅持以“標”為“標”，以“本”為“本”。在課堂提問、課堂訓練、作業佈置上，根據不同的學生採用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維能力和創新能力。對於差生，則應著力於幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法。這樣做，能使好的學生“吃得飽”，使學困生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得，逐步提高。
(2)在教學內容上，變“攀高求難”為“務實基礎，滾動提高”。根據教學大綱的要求，紮紮實實打好基礎，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立物理知識體系的結構，在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和物理思維方法;在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這裡“夯實基礎”是轉化差生的立足點，“滾動提高”是轉化差生努力目標，所以教學中兩者應當兼顧。
(3)在教學進度上變追求快為合理安排。一般說來，應當根據大綱要求，保證新課講授時間。在差生面積較大的班級，則應適當增加新課授課時間，減少複習時間和複習輪次。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力的開拓和解題技能的培養，複習時才能如魚得水、深化才有根基。
(4)在教學方法上，變“填鴨式”為“’目標教學”，變“啟發式”為“討論式”教學。在課堂教學中，教師應以中等生為依託，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，確立好教學目標，優化課堂結構，採用各種方法、手段，促使教學目標實施成功。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發揮好學生的學習優勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多當面批改作業。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，物理教學質量才能大幅度大面積提高，差生就會逐漸轉化。
(5)在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃有目的的課堂目標測試、單元形成性測試。這樣做的目的，是力求及時瞭解學生情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對於測試範圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時注意考後的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下工夫，使考試真正成為全面檢查調整教學工作，提高教學質量的有力手段。
(6)重視實驗教學，加深對知識的理解。“物理”顧名思義，要以“物”學“理”，搞好實驗教學不僅能提高學生學習物理的興趣，更重要的是使學生對物理概念、定律、規律有更深、更透的理解和掌握。物理教學中差生形成的原因多種多樣，作為一名優秀的物理教師，應當全面瞭解、細緻分析形成差生的原因，並善於利用多種渠道、多途徑、多種方法來促使差生的轉化，這也是大面積、大幅度提高物理教學質量的需要。