[作者] 陳輝嶽/金鶯
[內容]
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94年大學聯考結束後，眾多專家學者對大學聯考英語試題的命題指導思想、命題形
式以及命題內容進行了評價與分 析。一致認為，94年大學聯考英語試題向考查能力
方面進行了傾斜，取得了良好的社會效果。隨之引出的新話題是 ：高考試題內
容的改革——突出對語言能力的考查將對今後的中學英語教學產生深遠的影響，
將對習慣搞應試 教育的人們起到糾偏的作用，將對在中學英語教學中突出素質
教育、強調能力培養起到促進與推動的作用。
一、從94年大學聯考試題的導向看素質教育能力培養的重要性
94年大學聯考英語試題的突出特點是在仍然注重考查語言基礎知識的同時，更
加突出地考查了學生綜合運用語 言的能力。大量對話式或語境化的題幹設定，
使語言的交際功能得到了充分的體現。如：1.在基礎知識題中突 出了語言的交
際功能，避免了單純考語言知識和語法的片面做法。2.完型填空題突出考查綜合
運用語言的'能力 和重點考查篇章語意。3.閱讀理解題要求考生既要理解具體的
事實，也要理解抽象的概念；既能理解字面意義 ，也能理解深層寓義；既理解
某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關係，並據此進行推理判斷。4.短文改錯
題在較高層次上側重了考查考生對英語知識的掌握和綜合運用的能力。5.書面表
達題重在"測試學生的英語表 達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和掌
握的技能進行思想交流"。
二、應試教育的弊端必須克服
在中學英語教學中，多年來困擾我們的問題是：究竟應該將能力的培養、素
質的提高放在首位，還是將應 試能力的培養放在首位？從理論上講毫無疑問應
堅持前者，但又確實存在某種程度上的應試教育傾向：搞題海 戰術，鑽語法條
條，靠死記硬背來對付大學聯考，忽視學科能力素質的培養。
我們主張素質教育，反對應試教育是因為應試教育是一種不負責、不顧後果
的短期行為，只能造就高分低 能者。如每年高校錄取的新生中都有不少學生存
在著大學聯考成績尚可，但聽、說、讀、寫語言能力缺乏，英語" 聾啞症"嚴重。
其原因不外乎是沒有進行循序漸進的聽、說、讀、寫四種語言基本技能的訓練，
忽視語言的交 際功能所致。應試教育只能造成學生大量精力、時間的浪費，不
能培養出具有一定外語基礎、一定外語自學能 力的合格人才。
三、課堂教學改革是培養語言能力的主要途徑
語言是交流思想的工具。這
