一、“秀”得越多越有效的誤區與對策
“秀”不光是老師在秀，學生也在秀，這種華而不實的秀看起來舒服，卻是無效的。這種秀課在公開課或者一些比賽中較為常見。那麼，我們是不是要追求這種華而不實的教學呢？這種教學有什麼有效的價值？固然，這種課有一種導向作用，帶給其他老師們的是一種反思與追求，老師們在常態的體育課中向這種理想的課堂靠攏是一種好的現象，但那種作秀的成分最好拋開。
1、誤區。
（1）教師秀的誤區。課堂的主角是學生，如果老師成了課堂的主角就是失敗的，固然，評課主要評老師教的好與壞，但老師的好與壞，是通過學生體現出來的，如果老師很秀，而學生卻沒有達到預期的效果，那老師再秀也是虛假的。因為他沒有駕馭學生的能力或者他為了作秀而是建立在損失學生的利益之上。例如，在教授籃球的雙手投籃時，老師的第一次示範失敗，失敗的原因是沒有進球，第二次，第三次均失敗。之後，得到學生的是一片“噓”聲，老師似乎是在為了挽回面子，接下來又做了第四次第五次。這連續的幾次其實已經浪費了學生大量的時間，是無效教學的體現，也讓學生失去了對老師的信任甚至是崇拜，這也是無效教學的體現。但該老師的行為已經偏離的.教學的初衷。實際上，本節課投籃的教學重點應該是手、臂及壓腕的動作，老師把學生的注意力引到這幾個動作上來就是成功的，而這位老師沒有，他把學生的眼球已經引到籃球是否能進籃筐了，從而影響了教學的有效性。老師不但沒有秀起來，學生也沒有了興趣，這種失敗的教學應該引起我們的重視。
（2）學生秀的誤區。在一堂“體操棒，你真棒！”的教學中，學生秀得非常到位，我們非常清楚，這種秀得到位的課是平時“磨”出來的。磨課一個艱苦的過程，也是一個枯燥的過程，學生為了配合老師而甘願不斷的被磨，每堂課是同樣的內容，是同樣的教學方法、同樣的語言、同樣的動作、同樣的同伴、同樣的場地與器材……磨課最終目的是為了秀一把。這節公開課中，學生的秀已經到了極至，從準備活動一直到最後都非常到位，棒的擺放距離、整齊度，還有學生做遊戲的站位成一棒距離也非常有序，老師與學生語言配合也非常熟練，所有這些都不是一兩課就經練出來的。但是這種磨的過程，讓學生失去了學習其他內容的機會，也失去了同伴交往的機會，更失去了學生自主創新的動力，學生一味的按老師的安排行事，沒有任何的發言權，從而抹殺了學生的個性發的發揮。
2、對策。
（1）以教學目標為導向定位教學策略。很顯然，上述老師作秀已經偏離了教學目標，而真正的教學目標是讓學生形成正確的投球概念，而老師為了進這個球誤入的歧途。老師在上課時心中時時裝著教學目標，每個教學環節都要為了教學目標而展開。比如這位老師給學生示範時沒有必要一定要進這一個球，甚至不用投球投出去，只要做出動作，讓學生明白投籃的動作就可以了。 （2）改變磨課的觀念。不要為了公開課而磨課，而是在平時的教學中，注重對學生行為習慣的養成，在學習每一項內容時，都有特殊的方法，學生也會懂得怎樣去學習，只要每個內容都是嚴格要求學生，形成老師自己的教學風格，其實這就是一個磨課的過程，如果在以後的公開課時，老師就可以隨意把幾個內容拼湊起來，上出不同型別、不同風格、不同內容的體育課來，而不是隻為了磨一節課而磨一節課，這樣磨出的課涉及面太窄，不利於老師全方面的形成自己的教學特色，能力範圍也不廣闊。
二、 講的越多越有效的誤區與對策
1、誤區。
在剛剛舉行完的這次校內選拔參加市講課比賽的比賽中，體育教研主任把“語言精練”擺在了第一個討論的內容上來。並把幾個老師的講解語言進行了對比。其中一個講的最多，另一個老師講得最少，但他們的教學效果在語言的影響上並不成正比。具體表現在，這位講話多的老師，語言不精練，在一整節課中，老師的喋喋不休充斥在學生的耳朵之中，學生在練習中挑不出重點，在學習技術動作中，抓不住重點，想當然的認為，所有的教學內容都是一樣的，沒有主次之分。另外，整節課中，老師對學生隊形的組織與調動也不盡如人意，隊形的調動中多次出現混亂，原因是學生對老師的話已經沒有警示作用。
例如，在前滾翻的講解示範這一環節中，一位老師這樣做的：他把學生集合起來，前兩排蹲下，老師先把動作要領完整的講解一遍，學生認真地聽與觀察。對於低年級的學生來說，寫在他們臉上的是一臉的迷惑，因為他們沒有聽明白，他們對前滾翻的沒有直觀的印象。之後，老師又邊做示範連進行了分解示範與講解，特別是在滾過這時的那一動作，老師做了一個定位動作然後講解，認別人看起來很吃力。而另一位老師則是先讓一位學生做了演示，然後讓全體學生進行嘗試練習，開動腦筋，初次嘗試，然後再集合起來，整個過程中老師並沒有說多少話，而是給學生提出了兩個問題讓學生去觀察與思考，一是頭應該怎麼樣，二是身體姿態是不是團起來。做完之後，找兩個同學做了回答，然後又做一次示範，把學生分組進行練習，老師講話不多，但比較起來，效果明示比前一位老師好。
2、對策：
（1）精講，把重點講解清楚，讓學生一聽就知道這是最主要的，那些不主要的少講或者不講，以免給學生靠成負面影響。